錢勇

摘 要：語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略，是教師用自己的心智，以課文為藍天，去發(fā)掘課文中“寫”的因素，讓學生進行讀后改寫、讀后仿寫、讀后補寫等全方位多角度“寫”的拓展、遷移或輻射訓練，以達到以讀促寫、讀寫共進、升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學 ；寫作； 讀寫結(jié)合；策略

語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合，既是閱讀與寫作的結(jié)合，也是語言學習和運用的結(jié)合。它是語文新課標倡導的教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合，革除了傳統(tǒng)閱讀教學中“讀”“寫”脫節(jié)的弊端。

一、改頭換面，讀后改寫

（1）改變課文的體裁。如《山行》合理想象可以改寫一篇描繪秋天美景的散文?！度虑芬栽姙榛A(chǔ)增加對主人公李將軍的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，把古詩改寫成為一篇傳奇故事。

（2）改變課文敘述角度。如學《鯨》后，以第一人稱把原文改寫成《鯨的自述》。學《火把節(jié)》后，把課文改寫成“火把節(jié)舉辦委員會邀請世界賓朋來參加火把節(jié)”的邀請信。學《鳥的天堂》后，可把全文內(nèi)容改寫成一篇介紹大榕樹、群鳥及當?shù)仫L俗習慣的導游詞。

（3）縮寫、擴寫。對于較長的文章，可以用錘煉主干、削剪枝葉、選取精華的方法，縮寫成精短的文章。如：縮寫《小英雄雨來》《草船借箭》。相反，対精短的文章可以原文為依據(jù)，發(fā)揮想象，把短文擴充為生動具體的長文。

二、模仿遷移，讀后仿寫

（1）仿句子，鍛煉學生運用語言的基本功。對文章中個性化的言語，充滿靈性的佳句，就要進行形式仿寫，有利于學生把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律。如“那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里的機器聲音” （《海上日出》）。該句最神妙的地方就在于“……很靜，只聽見……”以動來寫靜，讓學生模仿，將提高語言的表現(xiàn)力。又如，“當涅（niè）利的母親，那位金發(fā)碧眼、穿一身黑衣服的婦人，前來請求校長……” （《體育課》），抓住人物外貌的“神”，即最突出、最顯眼的特征寫人物外貌。值得仿寫的句子還有比喻句、擬人句、排比式等，因為這些句子既具有形式感，又具有較強的表現(xiàn)力。

（2）仿段落，提高學生構(gòu)段的能力。文章是段落的組合，抓住文章中有特色的段落導讀，讀后悟?qū)?。如《鳥的天堂》寫大榕樹的第四、第五段。首先要引導學生閱讀理解作者寫了大樹的什么，然后分析作者怎樣寫大榕樹的樣子、樹枝、樹干、樹根、樹葉的，最后由大榕樹遷移到校園里同學們比較熟悉的大楊樹，引導學生用寫大榕樹的方法來寫大楊樹。如《貓》不論寫大貓小貓，都由總到分，先概括后具體。這種先概括特點后具體闡述事例的總分式完全可以模仿進自己寫人或物的段落中，用他人的瓶子裝自己的酒。

（3）仿思路，增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充自己的內(nèi)容。常見文章框架很多，如《金獎?wù)隆罚浩鹨颉?jīng)過→結(jié)果；《蓮葉青青》：事情結(jié)果→追憶事情經(jīng)過→呼應(yīng)開頭；《貓》：先概括特點，后具體事例。此外還有些特別的章法，如《落花生》“種花生→收花生→議花生”，抓住框架模仿，引導學生觀察校園門口的大柳樹，引導學生按“栽柳樹→育柳樹→議柳樹”的章法進行模仿和創(chuàng)新。讀寫結(jié)合就要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)范文的思路，引導學生把這種思路應(yīng)用于自己的寫作實踐。

（4）仿技法，增強學生的表現(xiàn)技巧。為突出中心，作者在寫作中都匠心獨具，采用各種寫作的技巧，如襯托、對比、過渡、照應(yīng)、細節(jié)，等等?！斗吨傺偷墓适隆返谖宥?，對比閱讀讓學生感悟到“人們”“書院師生”“一位同學”對范仲淹刻苦專心所起的襯托作用，然后模仿這種綠葉襯紅花的寫法。還有《桂林山水》第二段，模仿作者通過桂林水和“大?！薄拔骱睂Ρ?，來突出桂林水的特點。

仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。仿寫只有感悟其神，才能盡得奇妙，才不會形而上學、生搬硬套。

三、拓展延伸，讀后補寫

（1）續(xù)寫式練筆。對言有盡而意可續(xù)的結(jié)尾，教師可不失時機地引導學生進行續(xù)寫。如學完《濫竽充數(shù)》之后想象南郭先生逃走以后會發(fā)生什么？學完《“沒頭腦”和“不高興”》后想象“不高興”當了建筑師，“沒頭腦”當了演員，又會發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）理解式練筆。在閱讀教學中教師善于抓住適宜學生語言訓練的空白點，然后進行補白式練筆?！俄斖肷倌辍返谒亩?，“……然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么”，白發(fā)老者對頂碗少年低聲說了什么呢？還有《去年的樹》，小鳥找到火焰，停下來看了一會，飛走了。小鳥心里會想些什么呢？

（3）隨文批注式練筆。古人云：“不動筆墨不讀書?！彪S文批注是學生在閱讀中用文字與文本進行的對話，即閱讀中隨時在書頁上用特定的符號或文字記下自己讀書所得、所感、所想。一篇文章學完了，對于能震撼學生心靈、給學生以強烈的感染力的地方，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫讀后感。寫作時可引導學生結(jié)合自己的生活實際談感受，可直接與主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。

（作者單位：山東省寧陽縣堽城鎮(zhèn)罡城里完?。?