陳小東

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

那么，小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

疑是思維的發(fā)動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中愿疑，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許再問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。

對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑問。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。如一老師教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》時，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人、這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？

（2）巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。如一老師教學(xué)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？

二、開拓質(zhì)疑途徑

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機積極質(zhì)疑探究。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質(zhì)疑

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如一老師教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？

（下轉(zhuǎn)第179頁）

（上街第184頁）

3.在閱讀理解中質(zhì)疑

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。

4.在教學(xué)后質(zhì)疑

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

三、教給質(zhì)疑方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

1.名言、名人事例激勵。青少年學(xué)生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點，鼓勵學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中，我在學(xué)生搜集有關(guān)名人質(zhì)疑的事例以及相關(guān)名言的基礎(chǔ)上，組織了一堂別開生面的交流課——

通過交流，學(xué)生充分認(rèn)識“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對我們的學(xué)習(xí)非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動起來。

2.創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑。唯有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生方法，使學(xué)生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問難，怎樣把自己讀課文時產(chǎn)生的問題用語言較好地表達(dá)，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑問難是有價值的等等，最終使學(xué)生“會質(zhì)疑問難”。

質(zhì)疑無疑是教給學(xué)生學(xué)會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。學(xué)生在課堂上的主動質(zhì)疑，激起的將是一圈圈思考的漣漪，是一層層好奇的波紋，是一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”的課堂審美意象。

【作者單位：灌南縣長茂小學(xué) 江蘇】