陳香波

摘 要： 如何提高生物課堂有效性，是每位教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮的問(wèn)題。本文主要從以下方面加以闡述：合理利用教材，構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的開(kāi)放性課堂；立足教材知識(shí)范圍，在教學(xué)中擴(kuò)充某些概念；提高生物課堂有效性，從多樣化教學(xué)方式入手；運(yùn)用生活中的實(shí)例，提高分析能力。這樣可完整而系統(tǒng)地展示一定的生物現(xiàn)象或生物規(guī)律，全面系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)實(shí)效性 教學(xué)方式

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要注意很多問(wèn)題，比如教學(xué)技巧的合理應(yīng)用等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)具體的要求下，不同的科目對(duì)學(xué)生來(lái)講都有其相應(yīng)的知識(shí)重難點(diǎn)，如何令學(xué)生能輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)并能靈活應(yīng)用于解題，這是每個(gè)教師都必須面對(duì)的問(wèn)題，也是每個(gè)課堂都要達(dá)到的最終目的。要處理這個(gè)問(wèn)題或要達(dá)到這個(gè)目的，不同的教師采用的方法不盡相同，但很多時(shí)候一節(jié)課下來(lái)效果往往不太理想。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷思考這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，在處理重難點(diǎn)知識(shí)的教授時(shí)，教師首先要分析該內(nèi)容的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況多方思考，找到一種“度身訂造”的教學(xué)技巧，目的就是讓大部分學(xué)生都能輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、合理利用教材，構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的開(kāi)放性課堂

生物學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究能力的學(xué)科，所以課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學(xué)方式，使新的課堂教學(xué)形式得到充分發(fā)揮。在新課程改革中，生物學(xué)課堂上的知識(shí)應(yīng)由教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三方面組成。教師要以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材。在具體教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式，深入研究教材，廣泛查詢(xún)資料和生活中的學(xué)習(xí)主題，挖掘生活中與教學(xué)有關(guān)的豐富素材，使所教授的知識(shí)生活化、實(shí)用化。靈活多樣地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。從而使整個(gè)生物學(xué)課程體現(xiàn)整體性與靈活性結(jié)合，統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合，基礎(chǔ)性和先進(jìn)性結(jié)合的特色。

二、立足教材知識(shí)范圍，在教學(xué)中擴(kuò)充某些概念

教材在介紹某些生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，考慮到自然狀態(tài)下的生命現(xiàn)象與高科技生物技術(shù)參與下的人工生命現(xiàn)象的區(qū)別，保證生物學(xué)規(guī)律的純生物（自然）性，而將某一生命規(guī)律（概念）添加了限制語(yǔ)，縮小了概念的外延，但是這樣有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)規(guī)律（概念）的全面認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實(shí)際結(jié)合的緊密程度，加以適當(dāng)擴(kuò)充。

如教材在講述“基因重組”概念時(shí)提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過(guò)程中，控制不同生物性狀的基因的重新組合。這樣“基因重組”概念自然就包括兩方面內(nèi)容：一方面，減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生的基因的自由組合。另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會(huì)時(shí)期的交叉互換。但教材接下來(lái)又介紹了“重組DNA技術(shù)”這一與有性生殖無(wú)關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，“重組DNA技術(shù)”仍應(yīng)屬于“基因重組”內(nèi)容。教師在教學(xué)中就應(yīng)將此“重組DNA技術(shù)”作為“基因重組”的另外一種情況（與有性生殖無(wú)關(guān)）。這樣就保證了學(xué)生對(duì)生命規(guī)律認(rèn)識(shí)上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

三、提高生物課堂有效性，從多樣化教學(xué)方式入手

新課改倡導(dǎo)了自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，即我們要做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。如“溫度對(duì)酶活性的影響”，適合采用探究式教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)參與溫度對(duì)酶活性的影響的討論探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，并嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料、討論后解答問(wèn)題。如“細(xì)胞膜的功能”適合采用自主學(xué)習(xí)。而合作式教學(xué)法是指在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。隨著新課程實(shí)施，教師紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。筆者也不例外，因?yàn)樵谟行У男〗M合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。如“各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能”適合采用合作式教學(xué)。

從以上例子可以看出，課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現(xiàn)了自主與探索，從而達(dá)到充分揮發(fā)各種教學(xué)方式的效能，提高課堂教學(xué)有效性的目的。

此外，在習(xí)題講解中，也可采用上述各教學(xué)方式，如每一小組負(fù)責(zé)解答一道題，然后由小組代表上講臺(tái)講解。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以讓學(xué)會(huì)參與講課、參與板書(shū)（提供學(xué)生當(dāng)老師的機(jī)會(huì)）。筆者曾多次試驗(yàn)，效果非常好的。要相信學(xué)生是有這個(gè)能力的，他們就能做到，筆者相信“會(huì)偷懶的老師才是好老師”。

四、運(yùn)用生活中的實(shí)例，提高分析能力

新課改以來(lái)，生物高考試題以生活問(wèn)題立意，成為高考命題的又一亮點(diǎn)，有很多題目的情境密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此教師在教學(xué)中要注意多運(yùn)用生活實(shí)例，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可聯(lián)系生活中的實(shí)例：鴛鴦湖由于生活污水排入導(dǎo)致連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻暴發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。據(jù)水樣分析表明：①居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時(shí)間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻暴發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營(yíng)養(yǎng)化的角度考慮）導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從物種間競(jìng)爭(zhēng)角度考慮，大量藍(lán)藻漂浮在水面，水草得到的光照不足）（2）在該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其pH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何傳遞給居民的？（從食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度考慮）通過(guò)以上聯(lián)系，學(xué)生不僅提高了綜合分析能力，而且將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)。

總之，新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類(lèi)生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)互相融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，從而大大提高生物課堂教學(xué)效率。