趙敏

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，新形勢(shì)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率提出了更高的要求。固有的課堂教學(xué)模式，已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教與學(xué)的需求，教師必須改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，合理選擇教法，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。于是，越來(lái)越多的教學(xué)方法，被運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中，情境教學(xué)就是課堂教學(xué)中使用率較高、教學(xué)效果良好的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)，是把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在小說(shuō)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用各種情境，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生有效的情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得很好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，應(yīng)遵循“認(rèn)知與情感互相滲透、語(yǔ)言與思維同時(shí)訓(xùn)練、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、個(gè)體參與和群體齊進(jìn)”四個(gè)原則。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

一、感受情境，扮演角色，體驗(yàn)生活

知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其如此。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活的各種情境，只有對(duì)課文中所包含的思想感情和表達(dá)意蘊(yùn)具有深刻的了解，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)仔細(xì)感受，加以運(yùn)用，才能達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。所以，教師要有大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的理解就已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)情境或課文情境真切再現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境。在表演中，由于學(xué)生的心理位置遷移到人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，所以能讓學(xué)生透過(guò)表象很快地理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生對(duì)別里科夫的片段進(jìn)行表演，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受和體會(huì)，理解在別里科夫思想行為壓制下的教師和學(xué)生的生活，深刻認(rèn)識(shí)一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革、想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”的別里科夫的形象。從而理解小說(shuō)思想的深度與廣度，不但揭露了那個(gè)社會(huì)的各種病態(tài)，抨擊了沙皇專(zhuān)制制度，而且作者熱烈地向往新生活的到來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)情境，借助情境

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?！边@個(gè)“活”字，在一定程度上是指課堂上他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，那種令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛，那種使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的波瀾起伏而產(chǎn)生的感情流動(dòng)。在高中語(yǔ)文教材中，有很多文章的表達(dá)是作者運(yùn)用文字的魅力為情造境，那么教師在課堂上可以延續(xù)這種造境風(fēng)格，借助情境來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文體，這樣可以使文章內(nèi)容的表達(dá)更加具體化和形象化。利用多媒體展現(xiàn)情境，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深層理解與感悟。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找《邊城》電影的相關(guān)情節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合影視作品中翠翠的生活環(huán)境、形象塑造，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，欣賞作者以純凈的筆觸譜寫(xiě)出的愛(ài)與美之歌。

三、問(wèn)題引入，探討情節(jié)，熏染情境

中國(guó)的文字表達(dá)博大精深，這就決定了語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中文字表達(dá)的細(xì)節(jié)美、文字描述的情節(jié)美以及小說(shuō)情節(jié)在構(gòu)思上的精妙之美，從而更有連貫性地渲染情境。小說(shuō)教學(xué)中的審美，就是要讓學(xué)生感悟小說(shuō)情節(jié)安排和情感表達(dá)的細(xì)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的小說(shuō)會(huì)分成開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，因此教師可以把高潮部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課堂教學(xué)中對(duì)情節(jié)展開(kāi)討論，從而渲染情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行認(rèn)真的分析，進(jìn)而把握人物的思想性格，了解情節(jié)的組成，結(jié)合小說(shuō)反映的主題，理解小說(shuō)運(yùn)用的藝術(shù)手法，從而提高學(xué)生的欣賞水平。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇課文時(shí)，面對(duì)桑迪亞哥在海上與鯊魚(yú)搏斗的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果在生活中自己遇到困境該怎么做？再與課文中桑迪亞哥永不退縮的堅(jiān)守和勇敢進(jìn)行比較。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，從而準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主題。

四、情境虛擬，感受形象，凸顯人物

虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的交互體驗(yàn)，小說(shuō)的虛擬情境是指由課程開(kāi)發(fā)者根據(jù)課程的需要、以小說(shuō)原著為依據(jù)、虛構(gòu)出來(lái)的有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可能包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物及情節(jié)等。原著中沒(méi)有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在生活中有可能發(fā)生。或者虛擬人物生活的環(huán)境，而這些人物所信奉的思想在原著中是真實(shí)的。讓學(xué)生在虛擬情境中體驗(yàn)，在虛擬情境中探究，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，去感受形象，凸顯人物。