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淺談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

2016-05-06 18:57趙敏
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2016年17期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)小說(shuō)課文

趙敏

在新課程改革不斷發(fā)展的今天,新形勢(shì)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率提出了更高的要求。固有的課堂教學(xué)模式,已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教與學(xué)的需求,教師必須改變觀念,從實(shí)際出發(fā),合理選擇教法,努力使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。于是,越來(lái)越多的教學(xué)方法,被運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中,情境教學(xué)就是課堂教學(xué)中使用率較高、教學(xué)效果良好的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率。情境教學(xué),是把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在小說(shuō)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用各種情境,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),產(chǎn)生有效的情感體驗(yàn),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以取得很好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用,應(yīng)遵循“認(rèn)知與情感互相滲透、語(yǔ)言與思維同時(shí)訓(xùn)練、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、個(gè)體參與和群體齊進(jìn)”四個(gè)原則。在此基礎(chǔ)上,語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

一、感受情境,扮演角色,體驗(yàn)生活

知識(shí)來(lái)源于生活,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其如此。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活的各種情境,只有對(duì)課文中所包含的思想感情和表達(dá)意蘊(yùn)具有深刻的了解,結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)仔細(xì)感受,加以運(yùn)用,才能達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。所以,教師要有大語(yǔ)文的觀念,跳出課堂,與生活聯(lián)系,從課內(nèi)到課外,然后又從課外到課內(nèi),這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)課文的理解就已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,為了使教學(xué)情境或課文情境真切再現(xiàn),教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色,創(chuàng)設(shè)一種表演情境。在表演中,由于學(xué)生的心理位置遷移到人物的心理位置,與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴,思想產(chǎn)生共識(shí),所以能讓學(xué)生透過(guò)表象很快地理解課文。例如,在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以先讓學(xué)生對(duì)別里科夫的片段進(jìn)行表演,再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受和體會(huì),理解在別里科夫思想行為壓制下的教師和學(xué)生的生活,深刻認(rèn)識(shí)一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革、想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”的別里科夫的形象。從而理解小說(shuō)思想的深度與廣度,不但揭露了那個(gè)社會(huì)的各種病態(tài),抨擊了沙皇專(zhuān)制制度,而且作者熱烈地向往新生活的到來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,展現(xiàn)情境,借助情境

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?!边@個(gè)“活”字,在一定程度上是指課堂上他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境,那種令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛,那種使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的波瀾起伏而產(chǎn)生的感情流動(dòng)。在高中語(yǔ)文教材中,有很多文章的表達(dá)是作者運(yùn)用文字的魅力為情造境,那么教師在課堂上可以延續(xù)這種造境風(fēng)格,借助情境來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文體,這樣可以使文章內(nèi)容的表達(dá)更加具體化和形象化。利用多媒體展現(xiàn)情境,把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響,化抽象的文字為可觀的圖像,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深層理解與感悟。例如,在學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找《邊城》電影的相關(guān)情節(jié),根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合影視作品中翠翠的生活環(huán)境、形象塑造,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文,欣賞作者以純凈的筆觸譜寫(xiě)出的愛(ài)與美之歌。

三、問(wèn)題引入,探討情節(jié),熏染情境

中國(guó)的文字表達(dá)博大精深,這就決定了語(yǔ)文教師在教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中文字表達(dá)的細(xì)節(jié)美、文字描述的情節(jié)美以及小說(shuō)情節(jié)在構(gòu)思上的精妙之美,從而更有連貫性地渲染情境。小說(shuō)教學(xué)中的審美,就是要讓學(xué)生感悟小說(shuō)情節(jié)安排和情感表達(dá)的細(xì)節(jié)。通常來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的小說(shuō)會(huì)分成開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾,因此教師可以把高潮部分作為教學(xué)的重點(diǎn),從細(xì)節(jié)上向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解,在課堂教學(xué)中對(duì)情節(jié)展開(kāi)討論,從而渲染情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行認(rèn)真的分析,進(jìn)而把握人物的思想性格,了解情節(jié)的組成,結(jié)合小說(shuō)反映的主題,理解小說(shuō)運(yùn)用的藝術(shù)手法,從而提高學(xué)生的欣賞水平。例如,在學(xué)習(xí)《老人與?!愤@篇課文時(shí),面對(duì)桑迪亞哥在海上與鯊魚(yú)搏斗的情景,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,如果在生活中自己遇到困境該怎么做?再與課文中桑迪亞哥永不退縮的堅(jiān)守和勇敢進(jìn)行比較。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,人可以失敗,但不可以被擊敗,外在的肉體可以接受折磨,但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的,從而準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主題。

四、情境虛擬,感受形象,凸顯人物

虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的交互體驗(yàn),小說(shuō)的虛擬情境是指由課程開(kāi)發(fā)者根據(jù)課程的需要、以小說(shuō)原著為依據(jù)、虛構(gòu)出來(lái)的有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,可能包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物及情節(jié)等。原著中沒(méi)有其人或其事,但是敘事中涉及的事情在生活中有可能發(fā)生。或者虛擬人物生活的環(huán)境,而這些人物所信奉的思想在原著中是真實(shí)的。讓學(xué)生在虛擬情境中體驗(yàn),在虛擬情境中探究,從而建構(gòu)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí),去感受形象,凸顯人物。

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