孫麗

窮則思變，變則通。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直存在一個問題：做題時，明明知道教師講的答題步驟是什么，但結(jié)果卻是答題不完整，缺少分析。這一問題在詩歌鑒賞上尤為嚴重，每次考前都講，考試完了還講，可是效果卻不佳。于是在班上不同層次找了幾個學(xué)生了解情況，大家不約而同地反映：知道要按步驟答題，也知道要分析，可就是不知道如何分析，如何具體去寫，講的時候，又懶得聽老師怎么分析的，慢慢地，就不會分析了。了解了這一情況后，決定改變策略，創(chuàng)新形式，變整節(jié)課講解為分散默寫。

一天，講完了《越中覽古》之后，讓學(xué)生分析，可是學(xué)生說得亂七八糟，跟沒講過一樣。看來真得實施新策略了，于是就給明天的默寫增加了個默寫的新任務(wù)：賞析《越中覽古》這首詩。這時，教室里一陣騷動，“怎么辦，我不會啊，明天可怎么寫??？再給我們講一遍吧！”“對呀，講吧！”為了讓大家更好地過關(guān)，就再次把賞析類的做題步驟結(jié)合著詩歌又給大家講一遍，沒想到，有了壓力，這一遍學(xué)生聽得特別認真，竟然還有學(xué)生提出了幾個有疑問的地方。第二天，默寫如期進行。趁著大家背書的過程，快速地把詩歌鑒賞批改完了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的分析仍然不太好，只有極少數(shù)學(xué)生分析得很完善。于是，就安排了一個做得最好的和5個做得最差的，讓他們重新修改自己的答案，在第二天課前寫在黑板上。課上，先讓學(xué)生小組討論這些答案并評分，在此基礎(chǔ)上先找代表起來評分并點評優(yōu)缺點，再讓學(xué)生自己評價自己的答案，說說自己組織答案時存在的問題，最后教師和學(xué)生一起進行終極評分，分析答案并修改完善。在這個過程中，展示答案的學(xué)生能在一步一步的分析評價中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并修改完善。給他人評分的學(xué)生，要求也是非常嚴格，稍有分析不到位的地方就扣分。給答案評分的環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且引起了學(xué)生對于答題步驟和詩句分析的重視。就這樣，一天做題，一天評分，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每節(jié)課從一道詩歌鑒賞題開始，而且大家做得都特別認真，都希望自己的答案能夠成為全班學(xué)習(xí)的典范。在學(xué)生組織的答案基本成型后，可以組織一次詩歌鑒賞大賽。一共四道題，賞析句子類、煉字類、分析手法類、描繪畫面類各一題。每題5分鐘準備時間，每班派一個代表展示答案，其他學(xué)生可以補充完善，最后由全體師生共同評分并修改完善，得分最高的班獲勝，得分最低的班需在第二天把此題答案和步驟重新整理完善。通過這次競賽，學(xué)生對于詩歌鑒賞的重視程度得到了極大的提高，完整分析鑒賞詩歌的能力也提高了很多。

為什么之前講步驟、講分析學(xué)生不愿意聽呢？因為沒有需求，完全是教師一廂情愿地講，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡管教師把大堆大堆的知識傳送給了學(xué)生，但并不能喚起學(xué)生內(nèi)心的求知渴望和熱情，因而教師再怎么講都是一種灌輸，教師可能灌了很多，但是學(xué)生接受的少之又少。一節(jié)課，如果沒有學(xué)生自覺自愿獨立的探索，沒有學(xué)生積極主動參與的精神，無論教師多么高明，也無法獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)把題目作為一種課前檢測時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種壓力，這種壓力促使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這時候，學(xué)生就變被動接受為主動學(xué)習(xí)了。學(xué)生就會積極主動地參與到課堂活動中，主動思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力也就會被激發(fā)出來，就會形成“多維互動”的教學(xué)氛圍。尤其是競賽這一形式，由于每個人的成果都會影響到班集體的最終得分，因而在集體榮譽感的影響下，大家的積極性都特別高，詩歌鑒賞題也做得特別好，甚至比參考答案都要完美。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的舞臺，教師只有在教學(xué)活動中創(chuàng)新形式，營造濃厚的積極主動學(xué)習(xí)的氛圍，強化學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂才能煥發(fā)生命的活力。