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創(chuàng)新形式,激活課堂

2016-05-06 19:04孫麗
語文周報·教研版 2016年17期
關(guān)鍵詞:答題評分賞析

孫麗

窮則思變,變則通。語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生一直存在一個問題:做題時,明明知道教師講的答題步驟是什么,但結(jié)果卻是答題不完整,缺少分析。這一問題在詩歌鑒賞上尤為嚴重,每次考前都講,考試完了還講,可是效果卻不佳。于是在班上不同層次找了幾個學(xué)生了解情況,大家不約而同地反映:知道要按步驟答題,也知道要分析,可就是不知道如何分析,如何具體去寫,講的時候,又懶得聽老師怎么分析的,慢慢地,就不會分析了。了解了這一情況后,決定改變策略,創(chuàng)新形式,變整節(jié)課講解為分散默寫。

一天,講完了《越中覽古》之后,讓學(xué)生分析,可是學(xué)生說得亂七八糟,跟沒講過一樣。看來真得實施新策略了,于是就給明天的默寫增加了個默寫的新任務(wù):賞析《越中覽古》這首詩。這時,教室里一陣騷動,“怎么辦,我不會啊,明天可怎么寫???再給我們講一遍吧!”“對呀,講吧!”為了讓大家更好地過關(guān),就再次把賞析類的做題步驟結(jié)合著詩歌又給大家講一遍,沒想到,有了壓力,這一遍學(xué)生聽得特別認真,竟然還有學(xué)生提出了幾個有疑問的地方。第二天,默寫如期進行。趁著大家背書的過程,快速地把詩歌鑒賞批改完了,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的分析仍然不太好,只有極少數(shù)學(xué)生分析得很完善。于是,就安排了一個做得最好的和5個做得最差的,讓他們重新修改自己的答案,在第二天課前寫在黑板上。課上,先讓學(xué)生小組討論這些答案并評分,在此基礎(chǔ)上先找代表起來評分并點評優(yōu)缺點,再讓學(xué)生自己評價自己的答案,說說自己組織答案時存在的問題,最后教師和學(xué)生一起進行終極評分,分析答案并修改完善。在這個過程中,展示答案的學(xué)生能在一步一步的分析評價中,不斷地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,并修改完善。給他人評分的學(xué)生,要求也是非常嚴格,稍有分析不到位的地方就扣分。給答案評分的環(huán)節(jié),不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且引起了學(xué)生對于答題步驟和詩句分析的重視。就這樣,一天做題,一天評分,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每節(jié)課從一道詩歌鑒賞題開始,而且大家做得都特別認真,都希望自己的答案能夠成為全班學(xué)習(xí)的典范。在學(xué)生組織的答案基本成型后,可以組織一次詩歌鑒賞大賽。一共四道題,賞析句子類、煉字類、分析手法類、描繪畫面類各一題。每題5分鐘準備時間,每班派一個代表展示答案,其他學(xué)生可以補充完善,最后由全體師生共同評分并修改完善,得分最高的班獲勝,得分最低的班需在第二天把此題答案和步驟重新整理完善。通過這次競賽,學(xué)生對于詩歌鑒賞的重視程度得到了極大的提高,完整分析鑒賞詩歌的能力也提高了很多。

為什么之前講步驟、講分析學(xué)生不愿意聽呢?因為沒有需求,完全是教師一廂情愿地講,學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡管教師把大堆大堆的知識傳送給了學(xué)生,但并不能喚起學(xué)生內(nèi)心的求知渴望和熱情,因而教師再怎么講都是一種灌輸,教師可能灌了很多,但是學(xué)生接受的少之又少。一節(jié)課,如果沒有學(xué)生自覺自愿獨立的探索,沒有學(xué)生積極主動參與的精神,無論教師多么高明,也無法獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)把題目作為一種課前檢測時,學(xué)生就會產(chǎn)生一種壓力,這種壓力促使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的愿望,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性,這時候,學(xué)生就變被動接受為主動學(xué)習(xí)了。學(xué)生就會積極主動地參與到課堂活動中,主動思考,學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力也就會被激發(fā)出來,就會形成“多維互動”的教學(xué)氛圍。尤其是競賽這一形式,由于每個人的成果都會影響到班集體的最終得分,因而在集體榮譽感的影響下,大家的積極性都特別高,詩歌鑒賞題也做得特別好,甚至比參考答案都要完美。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的舞臺,教師只有在教學(xué)活動中創(chuàng)新形式,營造濃厚的積極主動學(xué)習(xí)的氛圍,強化學(xué)生的主體地位,才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人,課堂才能煥發(fā)生命的活力。

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