段來(lái)寶　賈寶旗

【摘要】 在課堂上創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率被許多教師所采用。這一模式的應(yīng)用確實(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率起到了積極的作用，但在筆者外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中也確實(shí)存在著一些問(wèn)題，在此提出來(lái)與大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-044-01

1. 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課程理念明確指出，中學(xué)化學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的就在于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。由此我們可以看出，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是否成功，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是能否有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)，是要用直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或與之相關(guān)的背景，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的矛盾關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“實(shí)驗(yàn)”情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的興趣；我們創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的“生活”情境，使學(xué)生體驗(yàn)生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)知識(shí)、處處有學(xué)問(wèn)，為學(xué)生架設(shè)起一條“從生活走向知識(shí)”的橋梁；我們創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花；我們創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化等等，都是為了更好地完成知識(shí)的教學(xué)。化學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

2. 情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)

2.1為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。

2.2枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。但這是否必要呢？繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

2.3與學(xué)生的認(rèn)知水平不符。例：把一根部分生銹的鐵釘浸沒(méi)在稀鹽酸中較長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)分析后說(shuō)出能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去分析探究以后做出回答，這符合情境創(chuàng)設(shè)的一般要求。但該問(wèn)題情境的設(shè)置僅僅考慮了活潑金屬和金屬氧化物能與酸反應(yīng)的性質(zhì)，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2 也就是說(shuō)，學(xué)生還不具備解答這一問(wèn)題的全部知識(shí)。這也暴露了化學(xué)老師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：不注意初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接，以至于部分學(xué)生進(jìn)入高中后會(huì)產(chǎn)生初中化學(xué)老師講的怎么是錯(cuò)的這樣的想法也就不足為奇。

2.4化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)宣染過(guò)濃。例：已知氯氣是一種黃綠色的氣體，密度比空氣大，有毒，能與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸（HClO）。據(jù)報(bào)道，2005年3月29日 晚6時(shí)許，京滬高速淮安段，一輛由山東開(kāi)往上海方向的槽罐車與一輛迎面駛來(lái)的解放牌大貨車相撞后翻倒在地，槽罐車上滿載的約32噸液態(tài)氯氣快速泄漏。泄露出的氯氣迅速向周圍的村莊蔓延，所到之處草木枯黃、大片作物被毀。中毒死亡者達(dá)28人，另有350多人入院治療。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（以下略）

點(diǎn)評(píng)：化學(xué)是一把雙刃劍，它既能造福于人類，有時(shí)的確也會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)也很有必要。但是，如果教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造某種課堂氣氛，有意識(shí)地宣染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，也許是想引起學(xué)生的注意，可結(jié)果也許并不會(huì)如你所愿。因?yàn)樗鼤?huì)讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)化學(xué)這么可怕，還是讓我遠(yuǎn)離它為好，這就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3. 明確四個(gè)要求

3.1情景要有真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。實(shí)現(xiàn)化學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。

3.2情景要有有效性。教給學(xué)生化學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看世界，懂得應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，這也是我們新課標(biāo)當(dāng)中所提倡的。

3.3所提供的情景最好對(duì)解題要有幫助性。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要清晰，盡可能少出現(xiàn)對(duì)解題有誤導(dǎo)作用的信息。雖然學(xué)會(huì)提取有用的信息也是學(xué)生需要培養(yǎng)的一種能力，但我們所教的對(duì)象是剛接觸化學(xué)的學(xué)生，要求不能提得太高，無(wú)謂地增加學(xué)生解題的難度。

3.4情景盡可能采用正面引導(dǎo)?！爸袑W(xué)化學(xué)”應(yīng)該是一門注重化學(xué)通識(shí)教育的學(xué)科。教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹化學(xué)對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)的有用，避免過(guò)多地宣染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，防止學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)就得了化學(xué)“恐懼癥”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

我想，通過(guò)廣大教師不斷地努力實(shí)踐和探索，情境的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)更趨完善、有效，更貼近學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮出更強(qiáng)大的作用，會(huì)讓學(xué)生自主建構(gòu)出有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 葉大新，王孔勤.探究學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略. 教育發(fā)展研究[J]，

2003（9）.

[2] 呂憲軍，王延玲.美國(guó)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教

學(xué)策略.外國(guó)教育研究[J]，2007 （2）.

[3] 陳元慶，嵇世寶. 中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略研

究. 教改實(shí)踐與探索[J]，2007（8）.