虞馳

摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)常用的幾種測(cè)試講評(píng)模式進(jìn)行嘗試、比較，并用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出比較實(shí)用的講評(píng)模式，從而提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 測(cè)試講評(píng) 建構(gòu)式講評(píng)模式 教學(xué)效益

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

測(cè)試講評(píng)是指在學(xué)生考試完成后，教師以學(xué)生答卷為依據(jù)進(jìn)行的測(cè)試結(jié)果分析和評(píng)價(jià)。它不僅是生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成之一，也是學(xué)科復(fù)習(xí)課的拓展和延伸。但現(xiàn)狀是：教師講得多、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；教師講評(píng)內(nèi)容單一，不能解決學(xué)生解題和作答過程暴露的具體問題；學(xué)生沒有參與試卷講評(píng)的空間和時(shí)間，課堂實(shí)效性差等。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)有效性，以及引導(dǎo)學(xué)生“積極參與、勤于動(dòng)手、樂于探究”的教學(xué)理念相距甚遠(yuǎn)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與試卷講評(píng)課活動(dòng)，提高講評(píng)課的效益呢？

1 常見的兩種試卷講評(píng)模式

1.1 簡(jiǎn)易式講評(píng)模式

這種試卷講評(píng)課的程序單一，僅側(cè)重某個(gè)環(huán)節(jié)，雖節(jié)省講評(píng)時(shí)間，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，講評(píng)效果不理想。常見的簡(jiǎn)易式講評(píng)有3種類型（表1）。

1.2 程控式講評(píng)模式

程控式講評(píng)模式可用圖1所示的流程圖表示，主要包括：學(xué)生自查自糾、教師定時(shí)劃域、生生互動(dòng)解疑和教師輔助解疑4個(gè)環(huán)節(jié)。程控式講評(píng)模式雖然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是講評(píng)主要局限于知識(shí)內(nèi)容的講評(píng)，難以完成測(cè)試能力的講評(píng)活動(dòng)。

試卷講評(píng)不僅涉及測(cè)試的知識(shí)，而且要闡明以知識(shí)為載體考查的能力層次、題型及答案性質(zhì)、解題策略和方法，尤其是備考復(fù)習(xí)階段的講評(píng)主要應(yīng)集中在知識(shí)、能力和題型三者關(guān)系上。筆者始終關(guān)注測(cè)試講評(píng)模式及其有效性，在借鑒同行的好經(jīng)驗(yàn)和好方法的同時(shí)不斷摸索科學(xué)方法和有效途徑，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，總結(jié)出比較實(shí)用的講評(píng)模式。

2 基于建構(gòu)理論的試卷講評(píng)模式

該講評(píng)模式以學(xué)生對(duì)測(cè)試知識(shí)的梳理為核心，引領(lǐng)學(xué)生用試卷考查的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和重要概念為線索，構(gòu)建能力考查的網(wǎng)絡(luò)圖，最終揭示試卷中知識(shí)、能力和題型之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的解題能力。這種講評(píng)模式的流程圖如圖2所示，主要由以下四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生自查自究：教師將審閱的試卷發(fā)給學(xué)生，并將參考答案張貼出來；學(xué)生進(jìn)行自查自糾，查找教材和教輔資料，分析自己的得失。在此階段，學(xué)生對(duì)于概念性題目以及因看錯(cuò)題意而引發(fā)的錯(cuò)誤，一般情況下都能迎刃而解。

學(xué)生梳理考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生分析整張?jiān)嚲砻總€(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注每道題的試題背景材料，梳理考查的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和重要概念，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串連起來，初步形成測(cè)試知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖。

依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，分析能力考查水平：知識(shí)是能力考查的載體，能力是測(cè)試考查的核心。梳理考點(diǎn)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是為學(xué)生分析能力、考查層次和自我能力達(dá)標(biāo)水平做好鋪墊。在學(xué)生初步自繪的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上，教師結(jié)合試題背景材料，分析每個(gè)考點(diǎn)的能力負(fù)載，將其負(fù)載的最高能力層次標(biāo)注在考點(diǎn)下面，進(jìn)而對(duì)照能力考查層次評(píng)估自我達(dá)標(biāo)水平。

教師點(diǎn)撥，揭示解題策略與方法：題型是能力考查的工具，學(xué)生能力達(dá)標(biāo)水平偏低，也可能與他們尚未理解題型的作用、不同題型的答案性質(zhì)以及解題方法不當(dāng)有關(guān)。因此，在本環(huán)節(jié)教師應(yīng)選取試卷中的典型例題，向?qū)W生闡明測(cè)試的知識(shí)、能力和題型的關(guān)系，揭示選擇題各個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)完整的命題、填空與填充題答案的不同性質(zhì)以及解題的一般規(guī)律。

3 講評(píng)課模式的教學(xué)效果比較與分析

為進(jìn)一步比較上述幾種講評(píng)模式的實(shí)際教學(xué)效益，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為避免不同班級(jí)成績(jī)之間的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)前，通過月考成績(jī)分析三個(gè)理科平行班的情況，結(jié)果見表2。

由表2可知，F(xiàn)=0.184，P=0.833>0.05，因此測(cè)試結(jié)果支持三個(gè)班級(jí)之間成績(jī)無優(yōu)劣之分，屬于同一水平。在隨后的單元測(cè)試卷講評(píng)時(shí)，教師對(duì)于不同班級(jí)采用不同的講評(píng)模式，其中班級(jí)1采用簡(jiǎn)易式講評(píng)模式，班級(jí)2采用程控式講評(píng)模式，班級(jí)3采用基于建構(gòu)理論講評(píng)模式。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)各自的試卷分析模式，掌握了不同的復(fù)習(xí)方法，隨后進(jìn)行了5次考試，對(duì)其中三次考試成績(jī)（這三次考試試卷難度系數(shù)與月考難度系數(shù)持平）進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，F(xiàn)1=4.256，P1=0.017<0.05；F2=4.256，P2=0.017<0.05；F3=4.256，P3=0.017<0.05，因此三次測(cè)試結(jié)果支持三個(gè)班級(jí)之間成績(jī)有顯著差異，說明采用不同的講評(píng)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)存在一定的差異。為進(jìn)一步比較三種講評(píng)模式對(duì)教學(xué)效益的提高程度，對(duì)每個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，班級(jí)1比較三次成績(jī)前后得出：t1=0.224，P1=0.824>0.05；t2=0.906，P2=0.371>0.05；t3=0.577，P3=0.568>0.05；說明采用簡(jiǎn)易式講評(píng)模式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)沒有顯著差異，不宜采用。班級(jí)2比較三次成績(jī)前后得出：t4=1.868，P4=0.071>0.05；t5=0.320，P5=0.751>0.05；t6=2.619，P6=0.013<0.05，三次考試中只有一次結(jié)果顯示采用程控式講評(píng)模式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有顯著差異，作為理想的講評(píng)模式還有待進(jìn)一步探討。班級(jí)3比較三次成績(jī)前后得出：t7=2.642，P7=0.013<0.05；t8=3.368，P8=0.002<0.01；t9=4.355，P9=0.000<0.01，說明采用基于建構(gòu)理論講評(píng)模式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)存在極顯著差異，應(yīng)積極推廣采用。

基于建構(gòu)理論講評(píng)模式的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生成績(jī)有了大幅度提升，尤其在會(huì)考成績(jī)和A率上有了明顯提高，起到了事半功倍的效果。這種講評(píng)模式注重師生的交流與合作，關(guān)注學(xué)生解題的過程與方法，達(dá)到真正意義上的“考有所獲，評(píng)有所得”。因此，教師要努力改革講評(píng)課的結(jié)構(gòu)，提高講評(píng)課的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效益，向講評(píng)要質(zhì)量，讓講評(píng)課發(fā)揮出應(yīng)有的正能量。

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