倪小丹

摘 要 根據(jù)形勢需要，開發(fā)建立低段中度語文校本教材電子資源庫，使實驗班學生語文學習興趣明顯增強，學生課堂專注力和參與度得到明顯提高，從而改善學生學習效果，減輕教師備課選材負擔，提高工作效率，實現(xiàn)學生學習與學校教學的“減負增效”，真正實現(xiàn)師生雙贏。

關鍵詞 培智學校；低段中度；語文校本教材；電子資源庫

中圖分類號：G764 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0070-03

1 前言

在國家提倡培植學校教材多元化、地方化的背景下，各地教育部門、學校紛紛編寫符合本地實際的校本教材。目前中重度智障學生成為培智學校的主要教育對象，為此，近幾年金華市啟明學校也嘗試對低段中度班級語文校本教材的研究與探索。由于每年入學的智障學生都在不斷變化，存在很大的個體差異性，單純的、靜態(tài)的語文教材很難滿足目前培智學校的教學需求，因此很有必要建立一個動態(tài)的語文校本教材電子資源庫，實現(xiàn)學生學習與學校教學的“減負增效”，真正實現(xiàn)師生雙贏。

2 研究實施

資源庫的內(nèi)容 資源庫內(nèi)容要以實用、生活為導向，主要分為個人生活、家庭生活、學校生活三大類，15個主題（表1），再根據(jù)單元主題去搜集相應內(nèi)容。每一主題有單獨文件夾，文件夾內(nèi)是具體的分課時教材內(nèi)容。課題組把已編好的教學資源逐步上傳到校官網(wǎng)，同時邀請熱心家長、同行對教學資源庫內(nèi)容提意見，并針對收集到的意見，討論、修改、定稿。

較以往教材，該資源庫從五個方面實現(xiàn)突破：學科性和功能性高度統(tǒng)一；內(nèi)容選擇生活化；呈現(xiàn)形式靈活化；教學資源本土化；展示內(nèi)容動態(tài)化。

資源庫的運用

1）前測。首先，在低段二年級兩個平行班中選取實驗班和對照班，制定試教前學生語文學習情況調(diào)查問卷。該問卷涉及對學生聽、說、讀、寫四個維度的評價。其次，對實驗班和對照班語文教師進行語文教學備課、選材訪談，以便對比課題實施效果。

2）對實驗班進行電子資源庫內(nèi)容試教。每節(jié)課的教學內(nèi)容都以動態(tài)的、直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，并采用生活化的“看一看”“說一說”“演一演”“做一做”等教學方式，綜合訓練學生的語文能力。

①看一看。在學習“我們的學?！币徽n時，讓學生走出課堂，和同學一起去認識學校每個角落，操場、餐廳、廁所、食堂，等等，這樣就為學生學習課文內(nèi)容做了鋪墊。

②說一說。比如在學習“春節(jié)”一課時，教師讓學生說一說自己家過春節(jié)的時候都有哪些習俗，在拜年時對長輩說什么話，等等。再如在學習“洗衣機”一課時，讓學生先回家向父母學習洗衣機的用法，再回到課堂上說一說，這樣學生的學習積極性特別高漲，躍躍欲試、爭先恐后。這種技能訓練的“生活化”使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

③演一演。學生是生活在游戲中的，讓學生入情入境演一演，在學習中玩耍，在玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。如學完“打電話”一課后，讓學生演示怎么給父母打電話，有的學生扮演孩子，有的扮演父母，大家都積極參與。把枯燥的語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟和理解。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對語言的理解，而且使學生的想象力、創(chuàng)新能力及口頭表達能力都得到很好的鍛煉。

④做一做。俗話說：“要想知道梨子的滋味，就應該去親自嘗一嘗。”同樣，對語文知識的感悟也是如此。在上“刷牙”這課時，教師可以讓學生先回憶自己的刷牙方式，然后學完課文后可以讓學生再去做一做正確的刷牙方式。如此讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，去加深感受。

這種生活化的語文教學方法還有很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽、摸一摸等，都是學生喜聞、樂見、愛做的形式。課題組成員盡量使用生活化的教學方法，優(yōu)化教學過程，力求實現(xiàn)良好的教學效果。

3）后測。課題實施后再次問卷調(diào)查，對教師訪談，并收集數(shù)據(jù)。

3 研究結果分析

通過對校本資源庫的運用，提高低段中度智障學生語文課堂學習興趣，從而改善學生學習效果

1）學生語文學習興趣增強。經(jīng)過一年的探索與教學實踐證明，實驗班學生的語文學習興趣總體上增強，喜歡和偶爾喜歡上語文課的比例由前測的40%上升到80%，個別學生對語文課明顯變得感興趣。如劉某，中度智障，數(shù)學成績優(yōu)于語文成績，對語文不大感興趣。經(jīng)過課題組成員的努力，采用直觀的語文電子資源教材呈現(xiàn)方式，調(diào)動多種感官共同參與，使他對文字與畫面產(chǎn)生共鳴，在興致勃勃中不知不覺掌握了語文學習知識，改變了原先老教材繁、難、偏、舊給學生帶來的厭學情緒以及被動的學習狀態(tài)，激發(fā)了學生語文學習的積極性，強化了語文學習效果，使該學生現(xiàn)在變得一到語文課就到辦公室門口喊語文老師去上課。而對照班前測與后測學生喜歡和偶爾喜歡語文課的學生人數(shù)沒有變化。

2）學生專注力和課堂參與度得到提高。課題實施后，實驗班學生在語文課上的表現(xiàn)（專注力和參與度）都比前測要提高。以全班10名學生注意力持續(xù)時間統(tǒng)計表和課堂參與次數(shù)統(tǒng)計表為例，具體測試數(shù)據(jù)見表2、表3和圖1、圖2。

3）學生學習效果明顯改善。自課題實施后，實驗班學生識字能力明顯提高：課題實施前學過的生字只有30%的學生能全部記住，40%的學生記住三分之一，30%的學生基本沒記住；課題實施后，有50%的學生能全部記住所學生字，20%的學生記住三分之二，10%的學生記住三分一，20%的學生基本沒記住。實驗班作業(yè)完成率也有明顯改善，由原來的70%提高到90%。對照班兩項內(nèi)容都沒有變化。

減輕教師備課選材負擔，提高教師工作效率 目前還沒有適合低段中度智障學生的現(xiàn)成語文教材，任課教師都是單槍匹馬，靠自己個人力量找教學內(nèi)容。有的教師為了圖省力，就拿現(xiàn)成的輕度語文教材，或者兄弟學校的教材，其實兩者都行不通。

一是因為1993年版的培智學校語文教科書只適合輕度智障學生使用，況且內(nèi)容繁、難、偏、舊，早就不適合實際教學的需求。

二是因為很多兄弟學校的教材系統(tǒng)性不強，并只有少數(shù)內(nèi)容，且有地域差異性。教師在上課前勢必要將教材內(nèi)容做適當修改，然后詳細備課，再制作課件，往往花上大量時間，但教學效果仍不理想。

課題研究活動開始后，通過團隊的交流研討、資源共享等課題活動，強化了課題成員的研究意識、創(chuàng)新意識。語文教師上課可以打開現(xiàn)成的資源庫內(nèi)容，稍加改動，進行上課，既簡單方便，又受學生歡迎。

4 結語

實踐證明，實用、生活、動態(tài)的語文校本教材電子資源庫的建立與實施運用，可以使實驗班學生語文學習興趣明顯增強，喜歡和偶爾喜歡上語文課的比例由前測的40%上升到80%；學生課堂專注力和參與度也得到明顯提高，從而改善了學生的學習效果；實驗班學生識字能力明顯提高，作業(yè)完成率也由原來的70%提高到90%；同時，減輕了教師備課選材的負擔，提高了教師的工作效率。由此可知，語文校本教材電子資源庫實現(xiàn)學生學習與學校教學的“減負增效”，真正實現(xiàn)師生雙贏。今后要認真總結課題研究經(jīng)驗，繼續(xù)以課題實施經(jīng)驗為軸心，推廣到中高段中度或重度語文校本資源庫的開發(fā)、運用。

參考文獻

[1]張思達，陳春蓉.動態(tài)教學資源庫建設[J].四川教育學院學報，2004（20）.

[2]孔維祥.構建培智學校語文教學生活化課堂的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（3）.

[3]嚴水冬，王霧.對校本教學資源庫建設的思考[J].中國教育信息化，2009（10）.

[4]張艷虹，馮偉貞，梁新兆.電子資源庫的設計與開發(fā)：以數(shù)學科學學院為例[J].軟件導刊，2010（9）.