閆俊良

摘 要：隨著信息技術(shù)快速發(fā)展及其網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代進(jìn)程加快，為語文作文教學(xué)帶來了新的教學(xué)舞臺(tái)和機(jī)遇，燃起了語文作文教學(xué)成功的勝利曙光。網(wǎng)絡(luò)背景下的初中語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、多元化，滿足了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)需求的心理特征，有利于吸引學(xué)生寫作學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生作文教學(xué)興趣，提高作文學(xué)習(xí)的時(shí)代性、有效性。本文主要分析了網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；初中語文；寫作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指定了寫作的總體目標(biāo)為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用的能力?！睂懽髯鳛橐环N書面表達(dá)方式，與學(xué)生生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。然而現(xiàn)如今，大部分初中生缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，不少學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼、害怕的心理情緒，錯(cuò)誤的認(rèn)為寫作是一種折磨，是一件苦差事。學(xué)生寫作興趣缺乏，寫作熱情不高，在很大程度上阻礙了寫作教學(xué)進(jìn)步的發(fā)展。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)行初中語文作文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作學(xué)習(xí)環(huán)境提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、現(xiàn)行初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺少真情實(shí)感，言之無物。當(dāng)下初中學(xué)生寫一篇記敘文，往往能交待清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但筆者在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，常發(fā)現(xiàn)不少的作文內(nèi)容空洞，平鋪直敘，一敘到底，字?jǐn)?shù)湊到五百字就結(jié)束，感覺味同嚼蠟，難以給人愉悅之感。有時(shí)批作文寫評(píng)語真的不知道寫些什么優(yōu)點(diǎn)。 詢問學(xué)生，得到的答案往往是：缺少寫作的素材，沒什么東西可寫。記得有一次寫“幸福的一家子”，有學(xué)生告訴筆者說：“我知道我生活的很幸福，就是小不知道該寫些什么?！惫P者對(duì)其引導(dǎo)：“父母每日辛勤工作，操持家務(wù)，為你分憂解愁，難道沒有一件事令你深深感動(dòng)？”學(xué)生答：“這些事很正常啊，都是他們應(yīng)該做的！”沒有真情，如何作文？

2、語言表達(dá)能力差，隨意性大。語言不夠流暢，錯(cuò)別字多。有些學(xué)生在表達(dá)上往往會(huì)思維混亂，前言小不搭后語，語句表達(dá)不通順。寫景抒情都很隨意，想到哪寫到哪，缺乏條理性和連貫性。這應(yīng)該說和當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流有關(guān)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流是比較自由的，想到哪說到哪，無需交待前因后果，想結(jié)束就可以結(jié)束。有時(shí)又故意拔高主題，空喊口號(hào)，隨意拼湊。本來是一篇寫生活小事的作文，偏要以“啊，我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國(guó)”這樣的形式結(jié)尾。同時(shí)因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣了在電腦上打字，在寫作文時(shí)往往會(huì)把一些常見字寫成錯(cuò)別字。應(yīng)該說這也是網(wǎng)絡(luò)惹的禍。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下初中語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

1、語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)要真正重視學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生自己知識(shí)都應(yīng)當(dāng)是由自己去建構(gòu)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該被動(dòng)等待知識(shí)傳遞，而是應(yīng)當(dāng)通過自己認(rèn)識(shí)這個(gè)世界來構(gòu)建自己知識(shí)，并且賦予其新意義。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程并不是個(gè)體單純獲得外部信息的過程，而應(yīng)該是一種主體有意識(shí)地、非常主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，這種建構(gòu)是不可能由其他人代替或包辦的。而教師在寫作訓(xùn)練及作文教學(xué)中需要做的主要是給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，探究寫作樂趣。

2、語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)需要從情境出發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境，即給學(xué)生提供可以進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)和合作交往的環(huán)境。在日常的初中語文寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供可以進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)和合作交往的環(huán)境。根據(jù)心流理論，教師應(yīng)當(dāng)讓整個(gè)課堂教學(xué)的過程都沉浸在這一情境中。情境的創(chuàng)設(shè)又可分為兩種一一智力情境和非智力情境。寫作的指導(dǎo)、講評(píng)、批改等，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，這是智力情境的創(chuàng)設(shè)。而非智力情境是指作用于學(xué)生的心向情境、交往情境等，這就需要教師與學(xué)生平時(shí)多溝通、交流，以及給學(xué)生與學(xué)生之間提供互相協(xié)作、合作交往的環(huán)境。

3、交流讀寫感受，啟發(fā)學(xué)生有話可說。教會(huì)學(xué)生作文就是要讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖。作文不是曲高和寡的藝術(shù)品，而是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段。要真實(shí)地表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，以我手寫我心，釋放自己的真實(shí)思想。在平時(shí)的教學(xué)中，由于課堂時(shí)空的限制，學(xué)生的作文難以得到充分的交流。作文評(píng)價(jià)方式的單向性也使得學(xué)生在學(xué)校里與教師當(dāng)面交流會(huì)覺得有壓抑感，不愿意將自己的真實(shí)想法表露出來。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動(dòng)與他人交換修改。筆者在網(wǎng)上通過論壇、博客、QQ等互動(dòng)方式與學(xué)生交流讀寫感受，啟發(fā)學(xué)生有話可說。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更易表達(dá)自己的真實(shí)想法，他們覺得網(wǎng)上的交流是平等的、民主的，相對(duì)約束較少，往往能袒露心扉，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

4、展示學(xué)生佳作，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在生命力，希望自己的成績(jī)、才干展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在生命力的成長(zhǎng)，并為這些內(nèi)在生命力構(gòu)建最符合其發(fā)展的土壤。網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是交互性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只局限于教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，然后通過論壇、博客等途徑將自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。這樣，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)甚至陌生人都有可能第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽，寫下評(píng)論。網(wǎng)絡(luò)的開放性使得學(xué)生得到評(píng)價(jià)的途徑不再單一化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流被學(xué)生認(rèn)為是平等、民主的交流，所以如果學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)……就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感。

初中語文新課程改革環(huán)境下所形成的語文寫作教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種沿襲，更是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種突破，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，圍繞學(xué)生的寫作興趣、寫作方法以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮而找到屬于自我的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和人文教育的最終目的。

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