李威

摘 要：“問題意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護和培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生敢問、會問、愛問。

關鍵詞：培養(yǎng)；問題意識；質(zhì)疑能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-352-01

教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問?！眴栴}意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？本人結(jié)合自己的教學實踐，提出幾點拙見。

一、 創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。

學生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。 受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴肅有余”，而“親切不足”。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，從內(nèi)心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。而事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動上挫傷孩子的積極性。

二、創(chuàng)設有意義的問題情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。

學生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設置。因此，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

三、教給學生提問的技能，是培養(yǎng)學生問題意識的途徑。

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。質(zhì)疑問難的方法一般有：

1、發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。

2、從課題切入，培養(yǎng)問題意識。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。如：教學《百分數(shù)的意義》時，先讓學生說說收集到生活中的百分數(shù)。然后針對課題指導學生質(zhì)疑：“對于百分數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養(yǎng)了學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣。

3、在新舊知識的聯(lián)系上找問題。如教學“組合圖形的面積計算”時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積計算方法，然后引入新知，讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

四、改變評價方式，是提高問題質(zhì)量的保證

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

改變評價方式使學生逐步提高提問的質(zhì)量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農(nóng)歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個問題提的真棒，很有思考的價值。教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。

古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。”培養(yǎng)學生問題意識是一個長期、漸進的過程。在這一過程中，只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中扎根， 學生就會敢于提問、善于提問，就能再答疑中獲得樂趣，成為主動學習，不斷探索的創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1] 教育部師范教育司《黃愛花與智慧課堂》北京師范大學出版社.2007

[2] 金 旗《學生提出問題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》2006.4總第123期31—32