楊鳳偉

摘 要：本文探討了提高小學學生語文文學知識的積累、豐富教師寫作教學的手段、優(yōu)化小學學生的語文寫作思維以及拓展學生寫作題材空間等方法，提出提高小學生語文寫作能力的科學策略。

關鍵詞：小學學生；語文寫作能力；提高策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-368-02

語文寫作是小學語文教學中的重要組成部分之一，它是小學學生語文知識積累、文學素養(yǎng)等多方面語文綜合實力的體現(xiàn)。然而，由于小學學生學習語文的時間尚短，許多語文文學知識方面的積累較為不足，對于語文語言組織的掌握能力也不是太高，因此，小學語文教師要想有效地提高小學學生語文寫作的能力，就應當意識到小學學生的這些不足，并且積極采取有效地方法來幫助小學學生優(yōu)化自身的語文水平，解決小學學生語文寫作學習中的困難，從而有效地提高小學學生的語文寫作能力。

一、提高小學學生語文文學知識的積累

對于小學學生而言，語文文學知識的積累是提高自身語文寫作能力的基礎和前提，沒有一定的文學知識積累量，小學學生在進行語文寫作時就會感到語言匱乏，舉步維艱，想要創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章也會變得特別困難，因此，小學語文教師要想有效地提高小學學生的語文寫作能力和水平，首先，應當從提高小學學生的語文文學知識積累入手。第一，加強小學語文課堂教學中的文學知識積累。小學語文課堂是小學學生學習語文知識、增加自身文學知識積累的重要平臺，而且，小學語文書本中的文章都是經(jīng)過專業(yè)教育機構(gòu)嚴格審核并選出來的，因此，它的文學素養(yǎng)非常的高，因此，小學語文教師應當加強學生課堂文學知識的積累，提高小學學生的文學水平。以蘇教版小學六年級語文教科書中魯迅先生創(chuàng)作的《從百草園到三味書屋》一文為例：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了······”，該文中的運用了大量的擬人、比喻和夸張等語文修辭手法，將作者所見的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)到了讀者的面前，這對于小學學生的語文寫作手法的提高有著非常優(yōu)秀的幫助作用。第二，提高小學學生日常生活中的文學知識積累。日常生活是小學學生增加自身文學知識積累的重要渠道，小學學生可以通過瀏覽課外經(jīng)典書籍名著和留心生活中的事物觀察等方式，增加自身對于課外文學知識的積累量，從而有效地提高自身的語文寫作能力。

二、豐富小學語文教師寫作教學的手段

對于小學學生而言，語文教師是其學習語文知識，培養(yǎng)自身語文學習寫作能力的重要引導者，因此，豐富小學語文教師的寫作教學手段，是提高小學學生語文寫作水平的重要渠道。小學語文教師可以通過以下幾個方法來豐富自身的語文寫作教學手段：第一，加強小學學生的語文閱讀學習。閱讀文學書籍是提高小學學生的語文知識積累，開拓小學學生的語文寫作視野，提高小學學生語文寫作能力的高速通道之一，而且，語文閱讀還能夠有效地激發(fā)小學學生的對于語文知識的學習興趣，提高自身的語文水平。因此，小學語文教師應當積極加強對于小學學生的語文閱讀教學。第二，創(chuàng)新語文寫作教學的模式。以往傳統(tǒng)的小學語文寫作教學模式和方法大多都是通過大量語文寫作訓練量來培養(yǎng)小學學生的語文寫作能力，然而，這種教學方法效率非常的地，而且，很容易使小學學生感到疲憊，產(chǎn)生厭學的情緒，學習興趣也會隨著下降，因此，小學語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的吊銷教學方法，積極創(chuàng)新采用高效的語文寫作教學模式和方法。比如說，小學語文教師可以創(chuàng)新寫作與演講相結(jié)合的教學方法，通過聯(lián)合小學學生的“說與寫”，全面地提高小學學生的語言組織能力和寫作能力，從而有效地提高小學學生的語文寫作水平。

三、優(yōu)化創(chuàng)新小學學生的語文寫作思維

語文寫作是小學學生語文知識積累、個人思想和思維能力等多方面內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，因此，小學語文教師要想提高小學學生的語文寫作能力，提升小學學生的語文綜合素養(yǎng)，就應當優(yōu)化小學學生的語文寫作思維，創(chuàng)新小學學生的語文寫作思維，從而有效地培養(yǎng)小學學生創(chuàng)新出優(yōu)秀獨特的文章。一篇優(yōu)秀的語文作文寫作，創(chuàng)作它的作者思維方式和寫作手法也必然是非常優(yōu)秀和獨特的，因此，小學語文教師應當認識到這一點，并且積極在平時的學生語文作文培訓的過程中，巧妙的引導小學學生創(chuàng)新自身的語文寫作思維，教學小學學生善于用文章來表達自身的情感，從而有效地進行語文作文創(chuàng)作和思考問題，彰顯自身的個人魅力，使自己的語文作文寫作富有個性化色彩。另一方面，小學語文教師可以通過開發(fā)小學學生的想象力，來培養(yǎng)小學學生進行個性化的語文作文創(chuàng)作。與成年人相比，小學學生的想象力更加豐富，這對于小學學生的語文寫作創(chuàng)作是非常具有幫助作用的，因此，小學語文教師應當積極開發(fā)小學學生的想象力，并巧妙的引導小學學生將想象力應用到寫作當中，從而有效地提高小學學生語文寫作能力，提升小學學生的語文寫作質(zhì)量。

四、拓展小學學生語文寫作題材的空間

小學學生的語文寫作題材空間的局限性，是限制小學小學語文寫作能力提高的重要原因之一，目前很多小學語文教師在給小學學生做語文寫作教學時，很多時候采用的是“命題式”教學的方法，這種教學方法很大程度上給小學學生的語文寫作題材造成了限制，使得許多小學學生寫出來的語文作文都是千篇一律，沒有什么特色。因此，小學語文教師要想有效地提高小學學生的語文寫作水平，就應當認識到這一問題，并且放寬對于小學學生語文作文寫作題材的限制，積極拓展小學學生的語文寫作的空間，給予小學學生足夠的語文寫作自主權(quán)，從而有效地鍛煉小學學生語文寫作能力，發(fā)散思維，提高小學學生的語文寫作創(chuàng)新思維，從而有效地提高小學學生的語文寫作能力和質(zhì)量。比如說，小學語文教師可以創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的“命題式”教學為新型科學的“開放式”教學，給予小學學生充分的寫作發(fā)揮空間，從而有效地提高小學學生的語文寫作水平。

綜上所述，小學語文教師可以采用提高小學學生語文文學知識的積累、豐富教師寫作教學的手段、優(yōu)化小學學生的語文寫作思維以及拓展學生寫作題材空間等方法，有效地提高小學學生的語文寫作能力，促進小學學生語文綜合實力的科學提高。

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