孫輝

摘 要：物理課程是高中教育的重要組成部分，而實驗教學則是高中物理教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過進行實驗，學生可以更好地了解各種物理現象，更為深入地掌握物理相關原理，更好地進行課程學習。那么，如何提高高中物理課程中實驗教學的質量，使其更好地輔助教學，成為該課程面臨的重要課題。

關鍵詞：高中物理；課程教學；實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-236-01

隨著新課改的進一步深入發(fā)展，教師們也跟隨著時代的進步和社會的需要，不斷進行教學理念和教學方法等方面的改革和創(chuàng)新，物理課程在高中教育中占有舉足輕重的地位，而實驗教學作為高中物理教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以輔助教師進行教學，更可以使學生深入了解各種物理現象和物理原理，在提升學生的學習成績的同時，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到物理課程中來，提升學生的整體素養(yǎng)。那么，如何提升高中物理課程中實驗教學的有效性，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對高中物理課堂實驗教學有效性的幾點看法。

實驗是物理教學的有機組成部分，通過實驗，一方面可以印證課本上所論述的相關物理學知識，使學生更好地理解和掌握各種物理想象和物理原理。另一方面，可以對課堂氛圍進行調整和緩和，使物理課堂變得生動活潑起來，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，同時還可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的意識，繼而提升學生的學科素養(yǎng)和整體素質。但是在現階段的高中物理教學過程中，實驗教學的展開和實施并沒有達到一個較為理想的狀態(tài)，

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高中物理課程的任課教師在進行物理知識點講授時，習慣性地將完成教學任務、提高學生的學習成績放在首要位置上，認為在課堂上進行物理實驗是對課堂時間的一種浪費，因此在進行物理課程教學時，教師往往會將課堂上涉及到的實驗直接刪去，直接進行知識點和物理現象的講解和分析。因此，想要提高高中物理課程實驗教學的有效性，先應該從該門課程的任課教師本身入手，扭轉教師的教學理念。

在進行高中物理課程教學時，很多教師都帶著一種功利性的態(tài)度進行教學，認為教學就是為考試服務的，學生在課堂上應該把所有的時間都放在知識點的學習上，實驗是可有可無的環(huán)節(jié)，在課堂上對于物理實驗也是能省則省，即使涉及到必要的物理實驗，也多是采取教師進行演示，學生觀看的方式進行，很少讓學生親自動手，進行相關的物理實驗。任課教師的這種做法，看似節(jié)省了課堂時間，能夠有充足的時間講解物理知識，完成設定的教學任務，但是實際上，這種教學理念不僅忽視了物理課程的學科特性，同時也忽視了物理學習的根本目的。

物理學科本身具有很強的探究性和實驗性，該學科涉及到的各種實驗，不僅是學科知識的凝結，更是對學科知識的一種實踐和運用，通過物理課程的學習，一方面是要使學生學習物理知識，提升學生的學習成績；另一方面則是希望學生通過進行物理實驗，能夠養(yǎng)成勤于思考，勤于動手的意識，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，提升學生的整體素養(yǎng)。通過進行實驗，學生可以真正融入到物理學習的氛圍中去，在實際動手的過程中體會物理學科的獨特學科特性，更好地理解和掌握物理知識點，使學生對物理知識的學習不再只是停留在表面，而是深入其中，進行更加精細的挖掘和探究。

在進行實驗的過程中，學生和教師可以針對實驗內容進行溝通和交流，從而拉近教師和學生之間的交流，改進師生關系，在教師和學生之間建立起一種和諧有效的溝通渠道。因此，高中物理學科的任課教師在進行物理課程的教學時，應該勇于沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，改進自身存在的“滿堂灌”式的教學理念，將實驗教學放在一個合理的位置上加以重視，在進行教學內容的設計和安排時，將物理實驗有機的融入其中，合理安排課堂時間，使學生既能學到理論知識，又能實際動手，對學到的物理知識進行驗證和充分理解。

在加強高中物理課程實驗教學有效性時，除了需要扭轉任課教師的教學理念之外，還應該對學生進行必要的教育和引導，端正學生的學習和實驗態(tài)度，使學生在進行物理實驗時，能夠真正的進入到實驗狀態(tài)之中，將進行實驗的時間有效的利用起來，防止出現課堂實驗時間浪費的情況。由于高中生的學習任務較重，學習壓力較大，放松的時間比較少，因此有些學生在進行實驗時，往往會將實驗時間當成是一種放松的時間，在進行實驗時，態(tài)度就較為松懈，自制力較弱，不能很好的投入到實驗中去。同時由于學生們大多已經習慣了教師進行講解和演示的教學方式，面對實驗提不起興趣，不想親自動手進行實驗，學生的這種心理和情況，不僅影響實驗效果，更造成了課堂時間的浪費，影響教學內容的實現和教學目標的完成。

針對這種情況，教師應該在安排學生進行實驗之前，自身做好實驗的相關準備，對整個實驗過程有一個正確的把握，找出實驗時容易遇到的問題和實驗的難點。在學生進行實驗時，教師要向學生進行講解和指導，在學生出現懈怠心理時，教師要耐心的向學生講述進行物理實驗的必要性和重要性，充分引起學生的實驗興趣和對于實驗的重視，使學生能夠將實驗的時間加以有效利用，使學生在進行實驗的過程中，有所收獲，有所思考。同時在學生進行實驗之前，教師應該給與學生以必要的實驗指導，向學生講解實驗用具的使用方法和注意事項，保護好學生的安全，確保實驗的合理性。另外，教師應該引導學生進行實驗，讓學生明晰進行實驗的目的和實驗過程，使學生帶著問題進行實驗，防止時間的浪費和不必要的問題的出現，影響實驗過程和實驗效果。

在進行物理實驗時，教師除了進行實驗演示和使學生動手進行實驗之外，還可以運用多媒體進行實驗教學，有些物理實驗的用具和過程都比較復雜，很難在課堂上進行演示或者讓學生進行具體實踐。面對這種情況，教師可以運用多媒體進行實驗教學，在課堂上為學生播放相關的實驗視頻，使學生能夠生動形象的觀看到實驗過程，加深對于物理知識的理解和掌握，從而更好地輔助教師的物理課程教學，提高課堂效率。

高中物理課程由于它自身存在的實驗性和抽象性等學科特性，需要學生在物理課堂上，一方面進行相關原理和知識點的學習，另一方面積極參與物理實驗，實際動手去對物理原理和知識點進行驗證和更加深入的挖掘。而實驗教學對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和動手能力，提升學生的學科素養(yǎng)和整體素質，對于學生探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。