梁辰

“大量閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)”李家同先生如是說(shuō)。閱讀能力的高低是學(xué)生語(yǔ)文能力、文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)學(xué)生語(yǔ)文其他板塊的學(xué)習(xí)有很大幫助。而傳統(tǒng)課堂上教師往往只注重教材中選讀的文章，對(duì)拓展閱讀等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注程度不容樂(lè)觀(guān)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試加入“群文閱讀”理念，力求使閱讀教學(xué)能由量變引起質(zhì)變，收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

一、資料鏈接，內(nèi)外融通

每篇文章應(yīng)該是文本內(nèi)容、寫(xiě)作背景、作者情感的集合體，要想真正感悟透徹文章內(nèi)涵，必須深入地將文章相關(guān)情況了解清楚。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文在選材上都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，課文選文精美，大都是國(guó)內(nèi)外名家大作，人文內(nèi)涵豐富，在教學(xué)中我們要挖掘文本內(nèi)涵，探求文章出處、作者生平等一系列資料，加大閱讀教學(xué)的深廣度，提升學(xué)生閱讀感悟能力。例如，《三顧茅廬》這篇文章筆者的設(shè)計(jì)是：講解課文選段的故事情節(jié)，故事主要講的是求賢若渴的劉備誠(chéng)心拜訪(fǎng)，并且通過(guò)不懈的三次努力聘請(qǐng)到諸葛亮的故事，向?qū)W生描述當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立的形勢(shì)，鋪墊寫(xiě)作背景以及介紹作者羅貫中；文中涉及了劉備、張飛、諸葛亮等人物，通過(guò)閱讀討論分別描述主人公的人物性格特點(diǎn)?！度龂?guó)演義》是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，文中像這樣膾炙人口的故事還有很多，特點(diǎn)鮮明的人物更是不勝枚舉，大家在課下時(shí)間可以到圖書(shū)館借閱，聽(tīng)父母講故事等各種方法了解更多關(guān)于它的情節(jié)；中國(guó)古代有四大名著，每一篇都很優(yōu)秀，讀完三國(guó)還可以接著領(lǐng)略一下其他著作的特點(diǎn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》等名著經(jīng)典的好奇心，這樣的課內(nèi)外銜接，通過(guò)閱讀同根同脈的作品，一方面加深文章理解，相得益彰；另一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，為后續(xù)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，

二、立足文本，構(gòu)建重組

課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能把所有要講的知識(shí)面面俱到，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，學(xué)生能夠自主舉一反三。在教學(xué)實(shí)踐中筆者主要按照同一主題、同一文本題材以及同一作者等不同分類(lèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡可能的提高學(xué)生閱讀分析和欣賞水平，由一篇文章衍生出一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。例如，《螳螂捕蟬》這篇文章筆者的后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)為：通讀文章，了解文章故事情節(jié)，進(jìn)而知曉這個(gè)故事闡述人生的道理是切忌只顧眼前利益，成為鼠目寸光的小人物；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟群文閱讀模式，“大家可以再想一想還知道哪些寓言故事，一起分享生活中的哲理”；經(jīng)過(guò)一番討論后學(xué)生們開(kāi)始講述自己知道的寓言故事，有揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、刻舟求劍、葉公好龍等。接下來(lái)筆者讓大家通過(guò)查成語(yǔ)詞典的方法掌握每個(gè)成語(yǔ)的比喻義，以便后續(xù)生活中學(xué)以致用。

成語(yǔ)本就是中華文化中獨(dú)有的美景，閱讀教學(xué)中通過(guò)這樣的延伸，擴(kuò)大學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的視角，幫助他們掌握中華文化精髓，不僅是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，更高層面是對(duì)文化的認(rèn)同和深入，同一題材文章的組合閱讀，可以讓學(xué)生感受神話(huà)故事的美好，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、比較閱讀，加深理解

比較學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的方法，閱讀教學(xué)中采用群文閱讀的方法，能激發(fā)學(xué)生比較的意識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)給出的系列文章在布局特點(diǎn)、寫(xiě)作語(yǔ)言等方面加以比較，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)。通過(guò)這樣的比較、對(duì)照，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高對(duì)學(xué)生的品讀鑒賞能力，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)深刻。例如，《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》三篇課文都是優(yōu)秀的寫(xiě)景散文，在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是：這三篇文章在題材上都屬于寫(xiě)景，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而且各具特色，請(qǐng)仔細(xì)品讀文章語(yǔ)言，討論發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)上的異同；三篇文章在語(yǔ)言上都運(yùn)用了大量的比喻和擬人等修辭，景物描寫(xiě)生動(dòng)、活潑富有靈動(dòng)性，情感上都是表達(dá)作者對(duì)景物的喜愛(ài)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情操。不同的是《三亞落日》重點(diǎn)在整個(gè)日落過(guò)程，《煙臺(tái)的?！犯⒅孛鑼?xiě)的層次和條理，《記金華的雙龍洞》是以游覽者的視角，通過(guò)游覽順序進(jìn)行描寫(xiě)；一連學(xué)習(xí)了三篇寫(xiě)景文章，請(qǐng)大家動(dòng)筆寫(xiě)下自己身邊熟悉的美景，例如家鄉(xiāng)的日落、身邊的旅游景觀(guān)……盡可能用到多種描寫(xiě)修辭手法。

不同作家由于思想觀(guān)念、生活實(shí)際等各種差異，寫(xiě)出的文章在立意、寄托情感等方面有許多不同，通過(guò)這樣的比較閱讀體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，更好地揭示文章閱讀規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

群文閱讀有效消除了當(dāng)前應(yīng)試教育枷鎖下，語(yǔ)文課外閱讀的短板現(xiàn)狀，形成了課內(nèi)一篇帶動(dòng)課外一組甚至一系列的教學(xué)格局，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，選取優(yōu)秀合適的閱讀材料，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)創(chuàng)造新的輝煌。

（作者單位：江蘇徐州市公園巷小學(xué)）