杜小穎

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育過(guò)程是否為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)，有效地學(xué)習(xí)?！蹦敲?，如何讓幼兒學(xué)習(xí)？在實(shí)踐中圍繞“自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作和感知能力、分析解決問(wèn)題能力、美感與創(chuàng)造意識(shí)”這七個(gè)領(lǐng)域來(lái)選擇適合幼兒的活動(dòng)和游戲，將之組織起來(lái)，并構(gòu)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)前課程。以幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心思想，分別在課程的七個(gè)領(lǐng)域中結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步進(jìn)行探索，旨在讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷的活動(dòng)來(lái)獲得愉快有益的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：自我意識(shí)；社交能力；解決問(wèn)題

想要讓孩子專心學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定要在幼兒園這個(gè)階段逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在小學(xué)之前幫助他，小學(xué)之后就慢慢放手，讓他們自己來(lái)。這樣，孩子就知道合理安排自己的時(shí)間和任務(wù)，懂得調(diào)適生活學(xué)習(xí)基本規(guī)范，讓孩子在真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是奧德·科迪斯早先提出的課程目標(biāo)。這一課程內(nèi)容有七個(gè)發(fā)展領(lǐng)域即自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析解決問(wèn)能力、美感與創(chuàng)造意識(shí)。為此，結(jié)合我在各個(gè)教育活動(dòng)中的實(shí)踐，分別在這些領(lǐng)域上作了一些策略探索如下：

策略一：在實(shí)踐中加強(qiáng)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

1.發(fā)展幼兒的身體感覺(jué)意識(shí)。如，我在小班健康活動(dòng)《奇妙的身體》中，首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)課件讓幼兒知道身體各部分的名稱，并進(jìn)一步了解眼眉、鼻毛、指甲、耳廓、胃、大腸、小腸等的名稱和功用。同時(shí)，借由課件呈現(xiàn)解釋消化系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程，知道大、小便是怎樣形成的，并教育幼兒要養(yǎng)成良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣。在第二環(huán)節(jié)中通過(guò)“嘗一嘗”，讓幼兒用舌頭試試什么是酸、甜、苦、辣、咸。再讓幼兒嗅一嗅，嗅嗅這些是什么？總結(jié)原來(lái)我們的鼻子能夠辨別出很多東西呢！最后通過(guò)“身體也能說(shuō)話”這一環(huán)節(jié)，讓幼兒知道身體中有很多器官都會(huì)“說(shuō)話”的，以此表達(dá)出身體的機(jī)能狀況，如：“打嗝”代表氧氣不夠，胃發(fā)出“咕咕”聲代表肚子餓等。并讓幼兒嘗試?yán)米约旱纳眢w做出不同動(dòng)作表達(dá)出一些“友善”和“不友善”的表情等。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓幼兒能通過(guò)習(xí)得的詞匯表達(dá)出所體驗(yàn)到的味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

2.發(fā)展幼兒的情感和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。如：采用美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)，是用形、線、色構(gòu)成的情感生活意象。美術(shù)對(duì)于幼兒，其作用不在于其藝術(shù)性、思想性如何深刻，也不在于美術(shù)技藝表現(xiàn)如何嫻熟，而是純屬于情感發(fā)展的需要。恰巧我園的特色活動(dòng)就是美術(shù)教育，在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，我注意發(fā)揮幼兒的想象力，并要求幼兒將自己的親身體驗(yàn)和情感通過(guò)色彩、線條等表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒的內(nèi)心情感和外在形式達(dá)到同步，同時(shí)再由美術(shù)泛化到生活中的其他領(lǐng)域，以此來(lái)豐富和發(fā)展幼兒的情感世界。

策略二：在游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

在當(dāng)今社會(huì)中，與他人合作，一起工作的能力是必備的。

1.要打好人際關(guān)系。而這一能力則要求幼兒能夠辨別是非，認(rèn)識(shí)社會(huì)行為的規(guī)范，理解行為的后果。該能力主要在集體生活中獲得。我在自主游戲活動(dòng)中通過(guò)游戲“猜猜他是誰(shuí)？”讓幼兒加深對(duì)班上其他小朋友的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以逐步擴(kuò)充游戲內(nèi)容，可以擴(kuò)展到教室里的物品及環(huán)境布置等。這是有意識(shí)地幫助幼兒鞏固對(duì)班級(jí)成員及活動(dòng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，引發(fā)幼兒對(duì)周圍玩伴、他人及環(huán)境的關(guān)注，產(chǎn)生與周圍人、物交流的興趣。

2.合作與解決糾紛的能力。這要求幼兒掌握集體活動(dòng)或游戲的必要技能，理解合作意味著什么，理解約束自己行為的規(guī)則是怎么制定的。如：在游戲“盒子里的秘密”中，大家依次把一個(gè)小盒子傳遞給下一個(gè)人。需要遵守兩個(gè)規(guī)則：（1）在音樂(lè)聲中傳遞盒子，音樂(lè)聲停止時(shí)拿著盒子的那個(gè)人才可以拆開(kāi)盒子看禮物；（2）音樂(lè)聲再起時(shí)，拆開(kāi)的盒子要被蓋好繼續(xù)傳遞。一輪傳遞結(jié)束后，遵守規(guī)則的人都能得到一個(gè)小盒子，小盒子里的禮物給遵守規(guī)則的人以鼓勵(lì)。這個(gè)游戲旨在讓幼兒能夠很好地與人合作，除了理解合作的意義之外，還需要知道合作的前提必須能與他人共同遵守規(guī)定的規(guī)則，這正是這個(gè)游戲的目的。

3.關(guān)心、愛(ài)護(hù)、同情的行為和情感，培養(yǎng)幼兒體會(huì)他人情感、互相關(guān)心幫助的能力。如：在教室飼養(yǎng)兔子或小鳥(niǎo)，讓幼兒在觀察小動(dòng)物的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒關(guān)心它們的吃喝拉撒，同時(shí)給幼兒講一些小動(dòng)物童話故事書(shū)，激發(fā)幼兒對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，模仿媽媽對(duì)自己的關(guān)照去照顧小動(dòng)物。使幼兒知道，對(duì)待小動(dòng)物要仁慈，不要粗魯。老師適時(shí)贊揚(yáng)幼兒溫柔的行為。

策略三：故事、“表演游戲”促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交際能力的發(fā)展

利用故事發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，通過(guò)講故事給幼兒提供良好的語(yǔ)言榜樣和語(yǔ)言示范，同時(shí)要結(jié)合幼兒的交往需要選擇合適的故事，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)如何請(qǐng)求幫助的故事有《大象救兔子》，學(xué)習(xí)如何感謝、道歉的故事有《四個(gè)好朋友》，如何講究衛(wèi)生的故事有《小豬變干凈了》等都是有意義的故事。這些故事情節(jié)有趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)短且多重復(fù)，可讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)話練習(xí)。還可以運(yùn)用“表演游戲”，表演游戲是幼兒以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)。他們按自己的理解，運(yùn)用動(dòng)作、聲音、手勢(shì)、表情等非言語(yǔ)手段來(lái)扮演各種角色來(lái)表演故事內(nèi)容，這對(duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的意義。因此，我嘗試用童話故事表演、情境表演、動(dòng)畫片故事表演、聽(tīng)音樂(lè)編故事表演、模仿表演等多種活動(dòng)方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

策略四：在“放養(yǎng)”中促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題的能力

對(duì)于幼兒之間出現(xiàn)的小摩擦，我總是先放手讓他們自己去解決，等他們無(wú)法解決的時(shí)候，我再出面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ｊ慂Q琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子的禮物，孩子們?cè)诔臭[中長(zhǎng)身體，長(zhǎng)智力……”沖突的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)其融入社會(huì)生活有著獨(dú)特的價(jià)值。孩子獨(dú)立地解決問(wèn)題后的成功感是言語(yǔ)教育和行為指導(dǎo)無(wú)法取代的。教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我忘了；我看過(guò)了，我知道了；我做過(guò)了，我記住了?！奔词购⒆記](méi)有很好地解決沖突，但經(jīng)過(guò)失敗的經(jīng)驗(yàn)后，也是一種積累的過(guò)程。當(dāng)面臨孩子之間的沖突時(shí)，我們首先應(yīng)該考慮到的是能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮盡快地結(jié)束沖突。分享、等待、輪流等價(jià)值觀，以及如何與他人相處的技能不是與生俱來(lái)的，是幼兒在與同伴的交往中、在吵吵鬧鬧中學(xué)習(xí)來(lái)的。

所以，我相信在這樣的策略指導(dǎo)下，兒童將開(kāi)始逐步懂得怎樣學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的有益的體驗(yàn)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

田祖海.讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的策略研究[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2010（3）.

編輯 薄躍華