馬仕碧

【摘要】公共英語課堂管理是提升公共英語課堂教學有效性的重要保證，也是提升高校公共英語教學質量的重點。新課改的要求，在公共英語課堂教學管理中要進行目標化的管理。實現(xiàn)目標化教學改革需要以管理手段的改變?yōu)榍疤?，樹立全新的教學管理理念，并要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，建立嚴格的質量考核。文章在對高校公共英語課堂教學現(xiàn)狀分析，闡述高校公共英語課堂目標化教學管理特征的基礎上，為如何進行高校公共英語目標化教學管理提供策略分析。

【關鍵詞】公共英語課堂 目標化教學 教學管理 策略分析

課堂教學管理是教師為了完成教學任務，和諧教學環(huán)境，改善師生關系，對學生的學習進行引導的一種教學行為方式。公共英語課堂學生人數(shù)眾多，因此，教師在教的同時，還要注重對學生的管理，從而實現(xiàn)有序教學課堂的整體構建，保證公共英語教學活動的順利開展。公共英語課堂的管理最終是為了實現(xiàn)一定的教學目標，可見，目標在公共英語課堂教學管理中的重要，主要表現(xiàn)為對公共英語教學管理過程的控制。因此，公共英語課堂教學管理要實行目標化的管理，并將目標化管理貫穿到公共英語教學管理的始終，從而促進公共英語教學的有效發(fā)展，取得良好的教學效果。

一、現(xiàn)階段高校公共英語課堂教學管理現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段高校公共英語課堂教學管理存在的問題?，F(xiàn)階段高校公共英語課堂教學是教師利用現(xiàn)代教學技術，將英語知識傳授給學生，以期學生在英語考試中獲得好成績的教學過程。教學管理的目標幫助學生獲得好的英語成績，加強學生對英語知識的把握，增強教師的教學效果。但在實際教學管理中沒有充分實現(xiàn)這些目標，在高校公共英語課堂教學管理存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從教師角度上來講，現(xiàn)階段公共英語課堂教學管理中沒有形成良好的師生互動關系。師生之間在教與學的過程中缺少互動，導致教師的授課不能滿足學生的英語學習需要。第二，從學生角度看，公共英語教學主要采用講座式教學，在學生人數(shù)多的課堂上，無法在真正意義上提高學生的英語應用能力。長此以往，學生對公共英語學習喪失了積極性，不利于其英語素質的提升。第三，從教學方式上看，教師的教學管理沒有注重提高學生的英語聽說能力，導致學生不具備英語的實際應用技能。第四，從教材上看，學生對公共英語教材的應用效率不高。另外，教材的編制和社會對學生英語技能掌握的要求不相適應。

2.現(xiàn)階段高校公共英語課堂教學管理存在問題的原因。第一，教師的公共英語教學觀念受傳統(tǒng)英語教學觀念的束縛。傳統(tǒng)的英語教學管理理念對教師的教和學生的學具有根深蒂固的影響，且在總體上制約了公共英語教學效果的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的高校中，一般缺少特色的英語教學評價系統(tǒng)，主要以英語考試成績作為對學生英語能力的檢驗標準。這種教學評價系統(tǒng)不利于教學效果的實現(xiàn)，需要教師進行教學改革，因此，導致教師將大量的時間投入到教學上，沒有足夠的時間投入到公共英語課堂管理。第二，學生受個人觀念的限制，在課堂上和教師的交流溝通少，因此無法配合教師進行公共英語課堂教學管理。第三，公共英語教師的課堂管理經驗不足，一般教師只具有專業(yè)的英語知識，而不具備與教育相對應的心理學知識、教育學知識和管理學知識。第四，公共英語教學班型大，和小班型的教學課堂相比，不能充分實現(xiàn)英語教學效果。大學英語教學是一種集合了聽說讀寫為一體的教學模式，課堂主要強調學生的主體地位。但公共英語授課的班級學生人數(shù)較多，無法實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，加大了教師的教學難度，也嚴重挫傷了學生的英語學習積極性和英語學習興趣。

二、現(xiàn)階段高校公共英語課堂目標化教學管理的特征

高校公共英語課堂的管理首先是對學生思想的管理，而思想管理的核心是對管理理念的更新。目標化教學管理要求在具體的公共英語教學中，管理者積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，在充分把握目標化教學管理內涵的基礎上，在真正意義上滿足高校學生英語學習的需要，實現(xiàn)公共英語教學改革的順利進行。高校公共英語課堂目標化教學管理的特征具體體現(xiàn)在以下幾點。

1.實現(xiàn)從學科專業(yè)性向管理專業(yè)性的發(fā)展。高校公共英語教師在具體的教學過程中，不僅要具有專業(yè)的英語知識，而且還要具備一定的教育管理經驗和管理策略。隨著教育改革的進行，公共英語教學呈現(xiàn)了專業(yè)化的發(fā)展趨向，要求教師在公共英語教學中不能以個人主觀臆斷來作為對學生管理的依據(jù)，而是要以專業(yè)的公共英語教學判斷作為對學生管理的依據(jù)。教師要在具體的公共英語教學管理中，將自己的專業(yè)英語知識轉化為個人教育素質、人格素質的一種體現(xiàn)，從而為實現(xiàn)公共英語教學目標奠定基礎。公共英語教學的過程不是對教學原則和方法的簡單應用，而是需要教師對教學過程中可能出現(xiàn)的各種狀況和行為進行綜合處理。調動自身的管理經驗，不斷應對和解決公共英語教學管理中呈現(xiàn)的問題。

2.實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的管到現(xiàn)代基于協(xié)作的理。目標化管理的另一個特征是注重師生之間的交流合作，也是高校教育管理方式變化的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育管理主要注重教師對學生管制，忽視了學生在被管理中的感受，對教學目標的實現(xiàn)具有一定制約。而現(xiàn)代目標化的教育管理，有效加強了師生之間的聯(lián)系，在教師和教師、教師和學生之間的協(xié)作基礎上，促進了高校教育管理的科學化發(fā)展。因此，高校公共英語的目標化管理要求教師轉變傳統(tǒng)自我教學的理念，關注學生學習的個體差異，加強和學生之間的交流溝通，實現(xiàn)對各種教育資源的協(xié)調，從而有效實現(xiàn)公共英語教學目標。

3.實現(xiàn)從對結果的重視到對過程的重視。目標化管理的第三個特征是注重對教學的過程管理，也是學校管理重心轉移的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校教育管理，主要完全按照國家的課程計劃、規(guī)定和教學要求進行，忽視了對教學過程的監(jiān)督和控制。另外，傳統(tǒng)的高校教育管理評價主要強調定量考核，沒有將定性考核和定量考核進行結合。而目標化的教學管理強調對學生主體的關注，并根據(jù)學生的不同差異來制定不同的教育管理形式和管理活動，加強了對教育管理過程的監(jiān)督和控制。

三、公共英語課堂目標化教學管理策略分析

公共英語課堂目標化教學管理要著重提升學生的公共英語交際能力以及對英語知識掌握的熟練程度，并要在教育活動開展的過程中加強師生之間的各種學術交流活動，從而更好的落實公共英語教學的目標。為了全面落實公共英語教學目標，公共英語課堂目標化教學管理要從教學的組織管理、制度制定、管理方式創(chuàng)新等方面進行，具體體現(xiàn)如下：

1.樹立全新的教育教學理念。目標化的管理策略要求教師在公共英語教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，采用各種方式不斷調動學生英語學習的積極性，幫助學生掌握正確的學習策略和學習方法，并要及時轉變自己的教育教學理念。第一，培養(yǎng)學生的跨文化意識?？缥幕庾R的培養(yǎng)是公共英語教學中的重要組成部分。英語的詞匯是文化信息傳播的介質，需要對英語詞匯的詞義進行充分的理解，進而對西方文化產生更深的理解。公共英語教學作為教學活動的重要組織和管理者，在具體的教學過程中，要借助原版英文經典著作，加強對詞匯、語段以及斷章部分文化背景的介紹，從而在學生學習的過程中加強其對英語文化的體驗。第二，在公共英語教學過程中，教師要充分利用現(xiàn)代網絡技術，從國際英語教學網站上查找適合教學的資料進行公共英語教學，從而不斷拓展英語教學的內容，提升學生對公共英語學習的興趣。第三，教師要全新公共英語教學思想樹立的過程中，要正確處理知識、能力以及素質和英語教與學之間的關系，在提升學生公共英語知識、能力和素質的同時，積極轉變教學方式和重點，從而提升學生實際的英語語言能力和綜合運用能力。

2.加強對教師的專業(yè)培訓，提升教師的教學水平。現(xiàn)代教育的發(fā)展對教師的技能提出了更高的要求，公共英語課堂目標化的教學管理對英語教師的自身管理也提出了相應的高標準，要求教師改變傳統(tǒng)以自身英語專業(yè)水平作為衡量其教學管理水平的單一標準，將教師的管理知識、教學認識等和自身的英語專業(yè)水平一起構成衡量其教學管理水平的標準。第一，要求教師管理人員，加強對教學行政管理方式、思想教育方式在公共英語教學中的合理、科學應用，同時，還要具備一定的公共課堂組織管理協(xié)調能力，從而有效防止公共英語課堂教學的混亂。第二，要求教師提升自身的英語素質和英語專業(yè)能力，在正常的授課時間之余，加強自身對和教學相關的管理學、文化學、心理學等學科的自學，豐富自身的英語課堂教學管理。第三，教師公共英語教學計劃的實施，要關注學生的實際學習需要，不能為了追求教學進度而制定一些和實際教學狀況不相符合的教學計劃。教學計劃的制定要僅僅圍繞教學目標的開展來進行，并要結合設計的教學情況，充分體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.建立健全目標化教學管理質量考核標準和體系?，F(xiàn)代化的英語考試形式多樣，不僅要求學生具有書面表達的能力，而且還要求學生具有口語表達能力，這種考試形式是對現(xiàn)階段公共英語教學質量考核的重要標準，在考核通過專門人員的密卷評分，最終仍以學生書面成績?yōu)橹髯鳛閷W生英語水平和教師教學管理質量的評價標準。這種評價標準不科學，無法體現(xiàn)現(xiàn)代化英語教學的意義，而目標化教學質量考核標準和體系要求在這種考核評價的基礎上，還要建立相應的教學成果管理。教師教研人員和管理人員將學生的入學成績、階段性成績以及期末成績共同結合來作為最終對學生英語能力檢驗的標準，同時，在原有注重考核學生書面表達能力的基礎上，融入聽力、口語作文等方面能力考核的內容，在安排適當?shù)乃急壤螅瑢W生的英語學習效果進行綜合評估。

綜上所述，公共英語課堂目標化的教學管理對于提升學生英語學習熱情，加強學生對英語知識的把握，提高教師的英語教學水平，促進英語教育事業(yè)的深化發(fā)展等方面具有重要的作用。因此，高校的公共英語課堂教學管理要在微觀和宏觀兩個方面明確其管理的目標，并在目標的確定下努力為公共英語課堂教學的改革貢獻自己的力量，逐漸在課堂教學管理中融入人文精神，從而在真正意義上促進高校英語教學的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]張正東，陳治安，李力.英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展[M].人民教育出版社，2001.

[3]趙虹元.開發(fā)地區(qū)性課程資源：少數(shù)民族地區(qū)教師發(fā)展的有效途徑[J].民族教育研究，2003，（4）：12.

[4]王朝暉.課堂教學如何提高少數(shù)民族學生英語聽力[J].民族教育研究，2003，（3）：23.