雷圣春

【摘要】隨著大學英語教學改革的深化，ESP教學模式被越來越多的高校關注和認可。本文根據(jù)目前獨立院校大學英語教學現(xiàn)狀的分析，提出了適合獨立院校英語教學特點的EGP+ESP的教學模式。EGP與ESP兩者的有效結合，符合獨立院校的教學特點和學生的特點，有利于培養(yǎng)高水平的應用型人才。

【關鍵詞】獨立院校 EGP+ESP教學模式 應用型人才

一、引言

長期以來，我國高專院校的英語教學模式基本都以基礎英語教學為主，重聽說讀寫譯等基本技能。而對于專業(yè)用途英語則涉及甚少。隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，英語已成為了重要的對外溝通的工具，面對各行各業(yè)對復合型人才需求日益增多的現(xiàn)狀，高等院校必須滿足人才市場需求，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又不缺乏基礎能力的綜合型人才。因此，將基礎性的通用英語（EGP）教學和專業(yè)化的專門用途英語（（ESP）教學相結合的教學模式也就勢在必行。

二、獨立院校英語教學的現(xiàn)狀

獨立院校的英語教學目標主要以培養(yǎng)并提高學生語言的實際應用能力為主，但多數(shù)獨立院校英語教學課堂沒有以此為目的進行目標性教學。突出的問題還表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生基礎薄弱。學生進入獨立院校的門檻較低，基礎知識比較薄弱，學習興趣不高。多數(shù)學生的入學成績集中在60分至90 分范圍之內(nèi)。詞匯學習并不扎實，系統(tǒng)語法知識相對缺乏。其次，教學模式傳統(tǒng)。目前，我國的英語課堂教學模式仍然是“詞匯、段落、翻譯、語法”，以填鴨式教育為主。學生對教師與教材有一定程度的依賴性，缺乏主動性。盡管學習了幾年的英語，但仍無法順利地進行日?；緯挘劜簧暇邆浞g合同、介紹產(chǎn)品說明等相關的英語應用能力。最后，課程設置單一。多數(shù)獨立院校英語課程的學習時間一般為2年。在教學的過程中，仍以通過英語等級考試為目標，一味地偏重基礎英語教學，應試傾向嚴重。

三、EGP+ESP教學模式定義

EGP+ESP教學模式是指在大學英語基礎階段，從學生的需求出發(fā)，將EGP與ESP相關內(nèi)容結合的語言教學形式，是EGP向 ESP過渡的銜接性教學。其特點是： 教學內(nèi)容與學生未來的學習和工作發(fā)展緊密聯(lián)系；課程設置與實際交際情景相適應；目的是為學生掌握與專業(yè)相關的英語聽說讀寫譯技能服務，為今后學習專業(yè)英語和工作做好準備。這樣的課程模式，既不是傳統(tǒng)上純粹的基礎英語課程，也不是完全專業(yè)化的ESP課程。它是與學生未來職業(yè)情景密切相關的、以學生的學習需求和目標需求為宗旨的，有職業(yè)導向的英語課程模式。

四、EGP+ESP教學模式在教學中的實踐

1.教材。EGP+ESP教學模式的關鍵在于對ESP教材進行優(yōu)化配置。由于高校目前普遍推行的是EGP教學，沒有適合我國各專業(yè)和學科ESP教學的教材。另外高校開設的專業(yè)英語課選用的教材一般都是專業(yè)課程的英文教材，主要強調(diào)的是專業(yè)知識，而不是相關的語言學習知識。因此，教材缺乏系統(tǒng)性、階段性和連貫性。為適應EGP+ESP教學模式的推行，教師首先應對學生進行需求分析，選擇以行業(yè)部門目標任務為基礎、情景為主線的教材，并且教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強。由于現(xiàn)有的ESP 教材較為缺乏，教師還應該編寫一些深度和廣度適宜的學習材料。

2.教師。由于我國大學英語教學長期實行EGP，幾乎沒有教師可直接轉向ESP教學。目前，多數(shù)獨立院校的做法是選派英語功底好的專業(yè)課教師擔任ESP的教學任務。但是，ESP課程中，還需從語法、語用、語篇等角度分析不同專業(yè)英語功能語體的特殊性和規(guī)律性。因此，還需對這些專業(yè)老師進行語言水平、技能、教學理念、教學方法等方面的培訓。另外，可以培訓現(xiàn)有的英語教師，不過由于擔任ESP教學的老師不僅要英語好，還要有一定的專業(yè)知識，這使得現(xiàn)有的英語老師多少有一些壓力。但是，ESP教學雖然涉及一些專業(yè)知識，也不應太深，英語教師是完全可以勝任的，不過上崗前需要進行一定的專業(yè)知識學習和培訓。

3.評估方法。要成功地推進EGP+ESP教學模式，還需要有一套科學的評價體系。既然ESP可以看作是EGP的延續(xù)，ESP教學評價上完全可借鑒EGP，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，但具體做法應有差異。ESP的形成性評價應以改進為目的，這對于及時發(fā)現(xiàn)ESP教學中存在的不足、改善教學進程、提高教學質(zhì)量及效果都具有十分積極的作用。終結性評價一般是在教學結束后，為了解學生的最終學習效果而進行的評價。ESP的終結性評價應從專業(yè)需求出發(fā)，以實用為導向，強調(diào)評價學生的語用能力，具體可采用撰寫論文、研究成果報告、口頭答辯等多種形式。

五、結語

現(xiàn)代教育制度的改進與學習者的需求會自然而然地促進教學方法的調(diào)整。EGP+ESP 模式下的大學英語教學的最終目標就是培養(yǎng)復合應用型的英語人才，順應了時代的發(fā)展，符合學習者的要求。在實踐中，我們還應不斷探索，使這一教學模式更好的發(fā)揮作用。

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