李蕾 劉利梅

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)策略是要依據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)習(xí)者專業(yè)性特征，而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和手段的選擇，其具有動(dòng)態(tài)性、靈活性、差異性等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)碩博研究生及醫(yī)學(xué)本科生屬醫(yī)學(xué)體系下不同層次的英語(yǔ)及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要根據(jù)其學(xué)習(xí)需求、專業(yè)研究程度、自身學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的差異化選擇。

【關(guān)鍵詞】不同層次醫(yī)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

醫(yī)學(xué)作為一門前沿的科學(xué)學(xué)科，其研究、發(fā)展都與全球范圍醫(yī)學(xué)事業(yè)的交流、共享密不可分，我國(guó)醫(yī)務(wù)工作者的英語(yǔ)綜合能力的提高是增強(qiáng)這種專業(yè)共享的必要前提。如何提高未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的英語(yǔ)綜合能力，如何有效的提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“致效（effectance）”為廣大醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

博碩研究生整體教學(xué)策略的選擇

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)碩博研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查并結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博碩研究生有較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于綜合知識(shí)資源的整合協(xié)調(diào)也有了一定的把控，因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯和聽說(shuō)教學(xué)相分割獨(dú)立的教學(xué)策略不再適用于這一層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

醫(yī)學(xué)博碩研究生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言給予自身專業(yè)工具指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)十分清晰，傳統(tǒng)的閱讀、寫作、聽說(shuō)分割進(jìn)行的教學(xué)策略不能讓其從一定高度上掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，因此整體教學(xué)策略的采用更符合醫(yī)學(xué)博碩研究生的學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法為：構(gòu)建博碩研究生英語(yǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，從宏觀的角度共同協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其專業(yè)指導(dǎo)性的需求緊密結(jié)合，構(gòu)架出某一角度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的整體框架。

以某一教學(xué)過(guò)程為例，聽、說(shuō)、讀、寫各方向教師構(gòu)成有效的教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，選取共同的主題進(jìn)行不同角度的展開。如：常見(jiàn)病的表達(dá)、診斷與治療。聽說(shuō)教師會(huì)選取相關(guān)的聽說(shuō)材料，讓學(xué)生從感官角度對(duì)這一主題產(chǎn)生熟悉度和印象感。閱讀教師就這一主題確定閱讀的文章，并線索式的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和歸納，同時(shí)寫作教師限定此主題內(nèi)某一話題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一做法完全符合整體性的教學(xué)策略，但對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求很高，各方面教師需要及時(shí)溝通和諧調(diào)，相互反饋課堂和練習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難和問(wèn)題，便于其他授課教師進(jìn)行有效調(diào)整。

本科中、高年級(jí)認(rèn)知教學(xué)策略的選擇

醫(yī)學(xué)院校中、高年級(jí)本科生已經(jīng)產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和需求。針對(duì)筆者院校此階段的醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的不斷深入，學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的需求日顯強(qiáng)烈，但又因接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)間有限，其需求體現(xiàn)出初步認(rèn)知的特點(diǎn)。

有學(xué)者提出，處于大學(xué)這一階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)”（English for General Academic Purpose），其各方面技能訓(xùn)練都應(yīng)該圍繞開展相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行——相當(dāng)于國(guó)外的。

筆者所在院校為省重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，在本科中、高年級(jí)開始逐步實(shí)施EAP教學(xué)。教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生從未知到已知的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)具備了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在教師協(xié)助下主動(dòng)處理材料，所以在認(rèn)知教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用上教師多采用分組引導(dǎo)式的教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。Project式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也是此階段使用的主要方式之一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于小組為任務(wù)完成的基本單位，既強(qiáng)調(diào)小組整體的合作和運(yùn)轉(zhuǎn)又注重小組每個(gè)成員的作用和優(yōu)勢(shì)。

此階段教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的通用話題相關(guān)，多涉及關(guān)于健康、醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)學(xué)信息等方面，這一選擇有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，整合各方面資源，為培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生做足準(zhǔn)備。

本科低年級(jí)階段物化、人性化策略及交際策略的選擇

本科低年級(jí)醫(yī)學(xué)生，剛剛步入醫(yī)學(xué)院校，尚未接觸醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和需求與其它專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生區(qū)別不大。

教師在此階段的作用十分明顯，本科低年級(jí)學(xué)生對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知有限，教師需用情感的投入與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生信賴課堂。用具體物化情景手段讓學(xué)生從抽象的各種語(yǔ)法表達(dá)規(guī)則中意識(shí)到語(yǔ)言使用的情景性，讓學(xué)生向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合性動(dòng)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)出學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)之一。

此階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于交際策略的選擇，讓學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，先解決英語(yǔ)在其日常生活中的需要，更有利于學(xué)生向EAP英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，采取多種教學(xué)手段吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，如：利用思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效歸納；模擬新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主把控場(chǎng)景和表達(dá)等等。

在醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生處于哪一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，授課教師都要注重動(dòng)態(tài)生成和信息反饋。教師應(yīng)該能夠根據(jù)與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中突發(fā)的、新遇到的問(wèn)題結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)聲稱新的教學(xué)任務(wù)并及時(shí)反饋給學(xué)生。針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)教師把握課堂提出更高的要求，要完成課堂的時(shí)效性和學(xué)生的認(rèn)可程度。

參考文獻(xiàn)：

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