李安萍

【摘要】借助多元智能理論，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的智能，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還可以極大的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后期的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，提出了基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

引言

多元智能了理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的一名心理學(xué)教授提出的，他認(rèn)為人類(lèi)至少擁有包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能等在內(nèi)的八種基本智能，因此，提出了多元智能理論。通過(guò)這一理論，現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸形成，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的大量弊端，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，基本形成了包含以下兩方面內(nèi)容的多元智能理論教學(xué)理念：第一，教育工作者要盡力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)多種智能的同時(shí)發(fā)展；第二，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，并借鑒多元化理論，制定教學(xué)方案，并開(kāi)展內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能作為主要教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四大模塊是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能的主要途徑。首先，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，因?yàn)樽x和寫(xiě)是中學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生英語(yǔ)需要從聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練入手提高學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要將英語(yǔ)教材和課外活動(dòng)相結(jié)合，制定形式多樣、內(nèi)容豐富的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練方法。比如在班里舉行英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)歌曲表演，或者組織學(xué)生觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等?？傮w來(lái)說(shuō)，就是要和學(xué)生的愛(ài)好和興趣結(jié)合起來(lái)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，一方面是為了提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象；另一方面，是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能中的聽(tīng)、說(shuō)能力。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯智能

邏輯智能主要是指數(shù)理方面的能力，是數(shù)學(xué)和物理學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，但是通過(guò)在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，開(kāi)發(fā)學(xué)生這方面的能力，可以大大提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。邏輯智能的核心是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理方法提高發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)法和詞匯等各種相關(guān)的背景知識(shí)作出假設(shè)，從而達(dá)到發(fā)散思維，提高邏輯思考能力的目標(biāo)。比如可以給學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，讓它們猜一種動(dòng)物：cute、small、red eyes、white。那么，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以把這幾個(gè)單詞組合在一起進(jìn)行聯(lián)想，猜出這種動(dòng)物是rabbit。除此之外，老師還可以在課堂上組織一些培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能的小游戲，比如幾只青蛙幾條腿的游戲，讓學(xué)生按照座位順序分別用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：One frog has one mouth and two legs。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：Two frogs have two mouths and four legs。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：Three frogs have three mouths and six legs。然后依次進(jìn)行下去。但是考慮到小學(xué)生的計(jì)算能力有限，可以將全班學(xué)生以十人為單位分成若干個(gè)小組，分組進(jìn)行，哪一組完成的速度最快即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這個(gè)游戲，對(duì)學(xué)生的數(shù)字計(jì)算和邏輯思考能力有很大的促進(jìn)作用。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能

對(duì)學(xué)生空間智能的開(kāi)發(fā)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，對(duì)物體的空間位置進(jìn)行描述；第二，通過(guò)顏色記號(hào)?？梢越柚F(xiàn)實(shí)生活中的物理空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的教學(xué)，這是空間智能開(kāi)發(fā)的最基本手段。比如在學(xué)習(xí)in、on、behind等方位介詞時(shí)，可以直接利用學(xué)生課桌上的物品進(jìn)行演示教學(xué)。以句子your pencil is in the pencil—case為例，老師分別讓學(xué)生改變鉛筆的位置，并分別造句。比如your pencil is on the pencil—case，your pencil is behind the pencil—case，your pencil is on the book of math等。通過(guò)造句，學(xué)生不僅可以更加直觀的理解這些方位介詞的用法，將抽象的介詞變得更加具象化。同時(shí)，在造句的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸提升，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么老師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，分別描述出家里的電視機(jī)、電冰箱以及自己的玩具等在家里的什么位置。然后學(xué)生就會(huì)在腦子里對(duì)家里的整體空間構(gòu)造有一個(gè)基本的想象，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先把家里的基本布局畫(huà)出來(lái)，然后在分別進(jìn)行描述。顏色記號(hào)法也經(jīng)常被應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的空間智能開(kāi)發(fā)教學(xué)中，比如在英語(yǔ)課堂上引入顏色教學(xué)工具，指導(dǎo)通過(guò)不同的顏色來(lái)標(biāo)記強(qiáng)調(diào)或歸類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的化，學(xué)生就會(huì)漸漸的將一個(gè)顏色對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了基本的空間構(gòu)架，方便后期的整理和復(fù)習(xí)。

四、結(jié)論

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，主要是遵循了因材施教的教學(xué)理念，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的潛能可以得到最大程度發(fā)揮，逐漸成為一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型人才，對(duì)當(dāng)代小學(xué)教學(xué)模式的改革有著極大的借鑒意義。

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