鐘鳴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇變航逃鹬赜變?，相信幼兒，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒在原有水平上都得到富有個(gè)性的發(fā)展。但是，這一理念在實(shí)踐層面如何能真正落實(shí)，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，仍然面臨著不少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

“如何能促進(jìn)兒童的主動(dòng)性學(xué)習(xí)？”“如何關(guān)注到兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展？”“如何真正客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)每一個(gè)兒童？”帶著這些問(wèn)題，我們開(kāi)始了省級(jí)課題“幼兒主題性游戲活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐研究”，而在這一過(guò)程中，我們也嘗試借鑒使用新西蘭“學(xué)習(xí)故事”這種敘事性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)記錄幼兒在真實(shí)情境下的“學(xué)習(xí)故事”加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)案研究，提高教師對(duì)幼兒的觀察、記錄和指導(dǎo)的能力，學(xué)會(huì)分析幼兒、解讀幼兒，從而建立科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐中，我們深刻感受到：“學(xué)習(xí)故事”真正為教師搭建起《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）理念與工作實(shí)踐的橋梁，成為師幼共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

改變一：“學(xué)習(xí)故事”讓教師改變了觀察和解讀幼兒的視角，呈現(xiàn)幼兒作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”形象

1.師：從“找差距找不足”變?yōu)椤罢覂?yōu)點(diǎn)找長(zhǎng)處”。

“學(xué)習(xí)故事”要求教師記錄下幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“魔法時(shí)刻”，又稱(chēng)“哇時(shí)刻”，即指那些讓老師看到后會(huì)發(fā)出“哇……”感嘆的驚喜時(shí)刻。而在真正開(kāi)始觀察、記錄孩子們的學(xué)習(xí)故事之前，我的心里充滿著疑慮：“這樣的‘哇時(shí)刻多嗎？每個(gè)孩子都能有這樣的‘魔法時(shí)刻嗎？”尤其是后者更讓我擔(dān)心。而當(dāng)我真正端起相機(jī)，將視線輪流聚焦在一個(gè)個(gè)孩子們身上，嘗試在一日生活和游戲中去尋找這樣的“魔法時(shí)刻”時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：“魔法時(shí)刻”就在我的身邊！每個(gè)孩子都會(huì)有讓老師驚喜的“魔法時(shí)刻”！而這一切只源于一點(diǎn)——教師轉(zhuǎn)變了觀察和解讀幼兒的視角：從“找差距找不足”變?yōu)椤罢覂?yōu)點(diǎn)找長(zhǎng)處”。

2.幼兒：呈現(xiàn)“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”形象。

在我和本班的老師一起記錄下孩子們一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)故事”，并將其結(jié)合幼兒作品制作成幼兒成長(zhǎng)檔案并仔細(xì)閱讀時(shí)，我們豁然發(fā)現(xiàn)：在教師新的觀察評(píng)價(jià)視角下，每個(gè)孩子作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”的形象都熠熠生輝，而那些曾被教師認(rèn)為“存在一些問(wèn)題”、“不如別人”的幼兒，也通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”讓教師對(duì)其有更全面的了解。這些之前不為所知的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，讓教師不僅真正去讀懂每一個(gè)孩子，也讓教師堅(jiān)信——每一個(gè)孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。

如我們班有一個(gè)叫繹繹（化名）的男生，“行為習(xí)慣不好，和小朋友們相處容易有矛盾，經(jīng)常有小朋友告他的狀。”這幾乎是每一個(gè)教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。但是，在教師關(guān)注他的興趣、長(zhǎng)處并記錄成“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行解讀時(shí)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：他并不是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都有“行為問(wèn)題”的孩子。在《最佳造型師》中，我們看到了他愿意接受同伴的建議——用“石頭、剪子、布”解決爭(zhēng)議，還看到了他在做“造型師”時(shí)表現(xiàn)出的認(rèn)真和堅(jiān)持；而在《老師，我來(lái)！》中，我們看到了他的熱心和樂(lè)于助人。細(xì)想一下，這樣的細(xì)節(jié)在一日生活中其實(shí)很多，但是卻往往被忽略并掩蓋在對(duì)他“調(diào)皮”的成見(jiàn)之下。這樣一個(gè)個(gè)積極的、充滿正能量的“學(xué)習(xí)故事”，不僅讓教師改變了對(duì)孩子的偏見(jiàn)，不再去盯著他的“不足”去糾正，而是更多地用欣賞的眼光、激勵(lì)的態(tài)度去接納他；同時(shí)，孩子也通過(guò)教師記錄他的這些“學(xué)習(xí)故事”（我們要求家長(zhǎng)回家后將“學(xué)習(xí)故事”讀給孩子聽(tīng)），感受到了教師對(duì)他的肯定和贊賞、理解和接納，從而幫助他不斷形成積極的自我評(píng)價(jià)，這些積極的情緒和情感的獲得無(wú)疑會(huì)推動(dòng)孩子不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

改變二：“學(xué)習(xí)故事”讓教師能真正尊重兒童在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注到兒童的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性地發(fā)展

1.促使教師尊重兒童在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

“學(xué)習(xí)故事”是為了支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)故事”通常包括注意（觀察）、識(shí)別、回應(yīng)三個(gè)部分，“學(xué)習(xí)故事”始于教師對(duì)兒童的注意，即發(fā)生了什么；第二步是識(shí)別，即什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了；第三步是回應(yīng)，即如何進(jìn)一步支持這方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于只有在幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)中，才能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)故事，因此，學(xué)習(xí)故事這種評(píng)價(jià)模式的引入必然促使教師改變幼兒學(xué)習(xí)以“集體活動(dòng)”為主的傳統(tǒng)方式，尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事。

2.促使教師關(guān)注兒童的個(gè)別差異、促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。

每一名幼兒的學(xué)習(xí)都會(huì)打上自己特色的“個(gè)人印記”，但這種個(gè)體差異在現(xiàn)實(shí)中卻往往最容易被習(xí)慣了集體教育的我們所忽視。而通過(guò)踐行“學(xué)習(xí)故事”，這一問(wèn)題得以迎刃而解。關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異，并通過(guò)識(shí)別、回應(yīng)最大限度地支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。這一點(diǎn)不正是《指南》中所強(qiáng)調(diào)的，而教師們?cè)趯?shí)踐落實(shí)中所困惑的嗎？

如我們班有一個(gè)叫揚(yáng)揚(yáng)的男孩，在老師的眼里，他是屬于能力比較弱的那種，尤其是繪畫(huà)時(shí)，他畫(huà)得慢不說(shuō)，還經(jīng)常是草草了事，“不喜歡畫(huà)畫(huà)、畫(huà)不好”也成了老師對(duì)他的印象。而這一切在記錄了他的學(xué)習(xí)故事——《美麗的全家?！分髤s發(fā)生了改變。

美麗的“全家?！?/p>

今天老師在美工區(qū)投放了新材料——老師自制的相框，吸引了不少小朋友來(lái)到美工區(qū)，興致勃勃地要給自己家畫(huà)張“合家?！薄．?dāng)我來(lái)到你身邊的時(shí)候，有兩個(gè)小姑娘搶著跟我說(shuō)：“老師，揚(yáng)揚(yáng)不會(huì)畫(huà)！”其中一個(gè)小姑娘還順手舉起你的畫(huà)：“老師你看！他畫(huà)的什么??！”確實(shí)，畫(huà)紙上只有一些像樓梯一樣的線條，而此時(shí)的你像做錯(cuò)了事情一般，不安地看看我，再看看畫(huà)紙。

我接過(guò)你的畫(huà)紙，先對(duì)一邊的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)不會(huì)畫(huà)??？他畫(huà)畫(huà)可棒了！”又彎腰對(duì)你說(shuō)：“來(lái)，別著急，接著畫(huà)?！蹦阏f(shuō)：“我畫(huà)得不對(duì)?！蔽艺f(shuō)：“畫(huà)錯(cuò)了，可以在反面畫(huà)嘛！”畫(huà)紙翻過(guò)來(lái)一看，咦，反面畫(huà)了一個(gè)小人，雖然很簡(jiǎn)單，但是能看出主題了。我說(shuō)：“你這面就畫(huà)得很好啊，繼續(xù)畫(huà)吧，一定能畫(huà)好的?！蹦愕男判乃坪醣还奈杵饋?lái)了，拿起了畫(huà)筆，想了想，又跟我說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)身體?！蔽艺f(shuō)：“你現(xiàn)在畫(huà)的這個(gè)小人的身體就很好啊！腦袋圓圓的，身體長(zhǎng)長(zhǎng)的，很可愛(ài)！”

你頓時(shí)有了勇氣，甚至咧嘴笑了一下，接著，你開(kāi)始畫(huà)第二個(gè)小人，小人頭上還扎著兩個(gè)辮子，你告訴我這是你媽媽。接著，你從中間的“十字”開(kāi)始向右連了一條線到“媽媽”的手上：“我想要我爸爸和媽媽手拉手?！弊詈?，你在畫(huà)紙中間的最下方畫(huà)了一個(gè)小小的人，得意地說(shuō)：“這是我?！痹谖业慕ㄗh下，你還認(rèn)真給“媽媽”穿上了黃色的裙子，又給爸爸穿上了藍(lán)色的衣服。中途我夸你畫(huà)得真好，你很開(kāi)心，低頭畫(huà)了幾筆后突然抬頭對(duì)我說(shuō)：“老師我喜歡畫(huà)畫(huà)。”

終于完工啦，我和你都很開(kāi)心。我?guī)湍銓⑦@張“合家?！辈暹M(jìn)一個(gè)綠色的相框里，在相框的襯托下，你的作品雖然稚拙卻充滿童趣，我由衷地對(duì)你伸出大拇指。這時(shí)，史老師走了過(guò)來(lái)，你抱著作品去遞給史老師：“史老師，看我畫(huà)的！”史老師也熱情地表?yè)P(yáng)了你。你開(kāi)心地捧著畫(huà)框說(shuō)：“我要帶回家給爸爸媽媽看?！蹦阒绬?？今天老師也特別開(kāi)心，因?yàn)槲铱吹侥阍诶蠋煹墓膭?lì)下能堅(jiān)持認(rèn)真完成自己的目標(biāo)，而且我相信，你真的是喜歡畫(huà)畫(huà)的，因?yàn)槟阏娴漠?huà)得很棒！

記錄完這篇“學(xué)習(xí)故事”后，我的內(nèi)心起了波瀾：原來(lái)，揚(yáng)揚(yáng)并不是不愛(ài)畫(huà)畫(huà)（否則他不會(huì)自己選擇美工區(qū)），而是他擔(dān)心自己“畫(huà)不好”（從他不敢下筆以及在紙上畫(huà)了幾筆又翻過(guò)來(lái)重新畫(huà)可以看出）；另一方面，由于他受已有經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，在繪畫(huà)中需要教師給予適時(shí)引導(dǎo)，這種引導(dǎo)不是教給他繪畫(huà)的技巧，而是引導(dǎo)他明確自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)并鼓勵(lì)他一步步去完成（教師在這個(gè)故事中已及時(shí)作出回應(yīng)并取得了期望的效果）。

接著，在根據(jù)揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)思考他下一步的學(xué)習(xí)存在哪些可能性、應(yīng)如何為他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)后，我在“教師的話”中寫(xiě)道：對(duì)畫(huà)得是否好、是否像來(lái)說(shuō)，孩子的自信心以及對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣更為重要。在今后的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要提供更多樣化的材料和形式，吸引他更積極地參加到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)并選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)觀察和指導(dǎo)，一方面鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法，另一方面要在孩子需要時(shí)給予具體的幫助。同時(shí)，我們還要給孩子更多的機(jī)會(huì)讓他交流、展示自己的作品，使他體會(huì)到成功感和自豪感，增強(qiáng)自信心。

在實(shí)踐“學(xué)習(xí)故事”這一年的過(guò)程中，像這樣的關(guān)于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的案例還很多?？梢哉f(shuō)，“學(xué)習(xí)故事”給了我們傾聽(tīng)幼兒“心聲”的機(jī)會(huì)，就像一條紐帶，把教師同每位幼兒緊密聯(lián)系在一起，并促使教師通過(guò)注意、識(shí)別和回應(yīng)這一過(guò)程完成對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而使“讓每個(gè)幼兒都得到富有個(gè)性的發(fā)展”不再成為遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

最后值得一提的是，在踐行“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中，我們還深刻感受到“學(xué)習(xí)故事”不僅僅是一種對(duì)兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，更是一種“以?xún)和癁橹行摹钡墓ぷ髂Ｊ剑@種模式促使教師在實(shí)踐中真正理解并貫徹《綱要》精神和《指南》理念，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。一方面，“學(xué)習(xí)故事”提高了教師觀察兒童、解讀兒童的能力，促進(jìn)教師聯(lián)系兒童發(fā)展理論不斷反思自己的教學(xué)行為；另一方面，“學(xué)習(xí)故事”使教師自然地將關(guān)注點(diǎn)從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向兒童自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動(dòng)中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時(shí)刻的、富有個(gè)性的“學(xué)”，從而建立新型的信任、接納、合作的師幼關(guān)系，讓《綱要》和《指南》中“以幼兒為本”這一統(tǒng)領(lǐng)性理念真正得以落實(shí)和體現(xiàn)。