柏占翠

摘 要：幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)一直是大家關(guān)注的話題。教師與幼兒在活動(dòng)中的相互作用對(duì)幼兒階段的社會(huì)交往能力、認(rèn)知技能和社會(huì)情感 的培養(yǎng)和發(fā)展有著舉足輕重的影響。教師在活動(dòng)中如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，建立良好師幼關(guān)系，這些都取決于 教師與幼兒相互作用的技能。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)；教師與幼兒；相互作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在組織實(shí)施教育中應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們探索與表達(dá)。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，讓幼兒能及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?lt;<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>>也指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！庇纱丝梢?，教師與幼兒在活動(dòng)中的相互作用，同幼兒社會(huì)交往能力、認(rèn)知技能和社會(huì)情感的發(fā)展密切相關(guān)；教師在活動(dòng)中如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，建立良好師幼關(guān)系便成為大家十分關(guān)注的問題。而教師與幼兒相互作用水平的高低，又取決于教師與幼兒相互作用的技能，這些技能不是天生的，而是在幼兒園的教育過程中，逐步形成、發(fā)展起來的。教師要形成這些互動(dòng)技能，必須遵循以下幾條基本原則：

一、尊重理解幼兒

教師首先必須認(rèn)識(shí)到，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性及特殊的需要，兒童的情感以及對(duì)人、對(duì)事物的看法與成人是截然不同的，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒努力把自己的觀點(diǎn)同別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)起來，而不是把教師的觀點(diǎn)、看待人和事物的方式、方法強(qiáng)加給幼兒。教師尊重理解幼兒，主要體現(xiàn)在：

（1）承認(rèn)幼兒的情感作為教師，一定不要把幼兒當(dāng)作縮小的成人和小玩偶，應(yīng)意識(shí)到幼兒的情感的存在，承認(rèn)情感的作用，耐心聽取幼兒傾訴自己的思想，并給幼兒提供表達(dá)自己喜、怒、哀、樂的機(jī)會(huì)。教師的這種做法，會(huì)使幼兒意識(shí)到自己是個(gè)好孩子，有值得別人傾聽的思想。這就有利于培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

（2）對(duì)幼兒作出真誠(chéng)的反應(yīng)。幼兒雖然不能完全理解教師表達(dá)情感的某些詞語(yǔ)，但是，他們對(duì)教師的情感表現(xiàn)是相當(dāng)敏感在意的，他們能夠迅速地從中覺察教師的態(tài)度。

二、提高幼兒積極的自我意象

積極的自我意象包括良好的自我感覺、堅(jiān)定的自信心、崇高的自尊心等等。幼兒如果有較積極的自我意象，那么，他們就會(huì)相信自己的知識(shí)、技能和能力，而不是去等待著別人的認(rèn)可和指教，就會(huì)主動(dòng)地去探索周圍環(huán)境的奧秘。教師在與幼兒相互作用的過程中，如何提高幼兒積極的自我意象呢？①多鼓勵(lì)幼兒自己作出選擇在自選活動(dòng)中，幼兒自己作出的決定是促使他們參加一定活動(dòng)的動(dòng)因，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒不僅能大膽地、果斷地選擇活動(dòng)，對(duì)自己選擇的行為作出解釋，而且還能與別人合作，建立自己的行為規(guī)則。②經(jīng)常稱呼幼兒的姓名幼兒是個(gè)獨(dú)立的人，教師在同他們談話時(shí)，必須使用他們的名字，這既表明教師注意到了每一個(gè)幼兒的個(gè)性，同時(shí)也使幼兒能夠較快地、準(zhǔn)確地了解同伴的名稱。③在日常的學(xué)習(xí)生活中建立自我意象教師應(yīng)該把提高幼兒積極的自我意象，貫穿到幼兒園的一日活動(dòng)中去，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)了解自己。

三、及時(shí)贊賞幼兒的好奇心和創(chuàng)造性

在日常生活中，當(dāng)幼兒對(duì)其他人和事物產(chǎn)生好奇感的時(shí)候，如果他們能及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)、贊賞，那么，他們與之相互作用的可能性就會(huì)增大，交往的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。從而擴(kuò)大了教師與幼兒的相互作用，使幼兒能夠較快地適應(yīng)不同的環(huán)境，并采取有效的方法去解決所面臨的困難和問題。

四、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、是非觀

建立在相互尊重基礎(chǔ)上的師幼之間主動(dòng)合作的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以服從教師權(quán)威為基礎(chǔ)的師幼之間被動(dòng)合作的效果。但是，這個(gè)主動(dòng)合作的一個(gè)十分重要的前提條件就是幼兒必須具有高度的責(zé)任感。提供自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并尊重幼兒所作出的選擇，但同樣重要的是，教師必須使幼兒意識(shí)到他們是活動(dòng)的主人，對(duì)自己的行為和行為的后果負(fù)有不可推卸的責(zé)任。五、注意訓(xùn)練幼兒良好的行為在幼兒園、在班級(jí)里難免會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問題和破壞性行為問題。所以，教師在管理班級(jí)、預(yù)防幼兒破壞性行為產(chǎn)生的時(shí)候，必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘當(dāng)教師解決幼兒因爭(zhēng)奪玩具而發(fā)生的糾紛時(shí)，要對(duì)幼兒作出公正的判斷。在制止?fàn)巿?zhí)后，先傾聽雙方的訴說，給他們討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自己去找出解決問題的答案。

（2）說服教育，因勢(shì)利導(dǎo)教師要做觀察孩子的有心人。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的破壞性行為時(shí)，不是簡(jiǎn)單地譴責(zé)、訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們站在別人的角度去想一想，理解別人的感受，通過說服教育讓幼兒明白自己的錯(cuò)誤。

（3）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自然懲罰教師在與幼兒一起制定班級(jí)的行為規(guī)則時(shí)，一定要使幼兒知道，如果他們違反了這些規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，帶來嚴(yán)重的后果。例如，幼兒故意打壞了東西，自然的后果是他不可能再玩這個(gè)物體了，因?yàn)樗呀?jīng)被打破了，與之相連的其它后果也會(huì)接踵而來，而且，這兩者之間應(yīng)該有一致的、合乎邏輯的聯(lián)系。

（4）注重個(gè)別教育教師要忽視班級(jí)里的那些次要的、微小的錯(cuò)誤行為，這樣，才有時(shí)間和精力去關(guān)心班級(jí)的每一個(gè)幼兒。教師可以通過關(guān)心和理解幼兒以及表現(xiàn)自己情感等方式，為那些不能很好地表現(xiàn)自己思想與情感的幼兒提供模仿的范例。例如，某個(gè)幼兒正坐在班級(jí)的角落里哭泣，他不愿告訴別人他遇到了什么麻煩。這時(shí)，教師就不要反復(fù)詢問他有什么苦惱，而要直接地對(duì)幼兒說出自己的感受，以作為開始討論的一種方式。作為教師，只要掌握了以上幾條基本原則，在平時(shí)與幼兒的互動(dòng)中，做到多觀察、勤思考，保持一顆細(xì)致敏感的心，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，不忽略每一個(gè)孩子，做一個(gè)真正的有心人，尊重理解幼兒，關(guān)注幼兒的情感需要，與他們真正建立起合作探究式的師幼關(guān)系，那么教師與幼兒的互動(dòng)就進(jìn)入了一個(gè)人們期待的嶄新階段，從而有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。