陳晨

摘 要：信息技術(shù)是一門理論學(xué)習(xí)和實踐操作高度結(jié)合的課程，既要求學(xué)生具有相對扎實的理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有較強的實踐操作能力，這就使學(xué)生在課堂之中要充分地參與和投入。從關(guān)注學(xué)生需求出發(fā)，注重課程目標(biāo)與教學(xué)方式的創(chuàng)新實踐，從而提高信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生需求；教學(xué)效果

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入政府工作報告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被納入頂層設(shè)計，成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來也代表著我國將信息技術(shù)上升到了一個國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，各行各業(yè)也將進入一個擁抱互聯(lián)網(wǎng)的時代，這將會給未來信息技術(shù)的普及提出更高的要求，這同時也對信息技術(shù)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、手機互聯(lián)時代興起，學(xué)生關(guān)注有所轉(zhuǎn)移

在信息技術(shù)教育工作者抱著樂觀情緒的時候，我們應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清大環(huán)境背景下學(xué)生的關(guān)注早已從原先的PC端向手機端轉(zhuǎn)移。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，手機成為人與人交流溝通的重要載體，而手機的普及率也在中小學(xué)生之中具有不小的比例，尤其是初高中生中，大部分學(xué)生都配備了手機，學(xué)生的興趣也都集中在手機等移動通訊設(shè)備上。

根據(jù)國內(nèi)知名網(wǎng)站36氪與騰訊網(wǎng)在2012年左右發(fā)起的一項網(wǎng)民調(diào)查顯示，在九萬多名受訪者之中有一半左右的人承認(rèn)，隨著手機使用時間的增多，電腦使用的時間在逐步減少。而其中有10%的受訪者在手機上花費的時間超過8小時，這些數(shù)據(jù)都說明了手機為代表的移動終端成為目前人們關(guān)注最多的載體。

現(xiàn)在的學(xué)生也加入了“低頭族”的行列，更喜歡通過手機與外界進行交流，而PC端漸漸不受學(xué)生群體的青睞，學(xué)生關(guān)注計算機的時間減少，自然而然對信息技術(shù)課程的熱情也就有所下降。

而我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在PC端較為流行的時期，大部分時間用于QQ等即時聊天軟件，而在手機較為流行的時期，學(xué)生更加關(guān)注的是微信、微博等移動媒體，這說明雖然載體發(fā)生了改變，但學(xué)生的需求沒有發(fā)生根本改變，這成為打開學(xué)生心扉、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的突破口。

二、挖掘?qū)W生的心理需求，注重開發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生正處于青春期，具有明顯的心理和心智特征，而作為教育工作者應(yīng)立足于學(xué)生群體，有針對性地換位思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本需求。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵理論》論文中提出需求層次理論，成為人力資源、商業(yè)營銷、教育教學(xué)中心理需求的分析理論。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

學(xué)生在生理需求和安全需求方面處于滿足狀態(tài)，并不能影響學(xué)生興趣的增減，關(guān)鍵還是從后三個需求進行分析。

1.社交需求：學(xué)生渴望溝通和理解

學(xué)生處于花季年齡，由于生理和心理的急速變化，心理波動比較大，更容易在同齡人范圍內(nèi)尋找解答，所以學(xué)生更傾向于使用手機等即時聊天工具和周圍人產(chǎn)生聯(lián)系，這就說明學(xué)生更加渴望互動，希望能與人產(chǎn)生接觸，這就要求在教學(xué)環(huán)境下，我們要充分發(fā)揮團體的作用，不能將學(xué)生彼此孤立起來。

2.尊重需求：學(xué)生需要認(rèn)可和崇拜

學(xué)生在這個關(guān)鍵年齡，心智還在不斷成熟，很容易產(chǎn)生失落的情緒，所以認(rèn)可和崇拜成為學(xué)生最容易滿足的情緒和要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡在易于展現(xiàn)的項目上尋求成功，例如，音樂、體育等項目，而在這方面優(yōu)秀能使他們得到更多人的認(rèn)可和崇拜，達到內(nèi)心的滿足。

所以在教學(xué)當(dāng)中，教師要充分在意學(xué)生接受能力的漸進和課程任務(wù)的滿足感，讓學(xué)生處于一種愿意參與的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的整體效果。

3.自我實現(xiàn)需求：學(xué)生需要滿足和提升

自我實現(xiàn)的需求是需求層次當(dāng)中最為重要的理論，也是學(xué)生產(chǎn)生強大動因的源泉，如果一個學(xué)生在自我實現(xiàn)上得到了滿足，那他便會產(chǎn)生源源不斷的動力，這樣不用老師去催促便可達到教學(xué)的目的。

所以在教學(xué)中要注意實踐性，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中感到更“接地氣”，從而達到學(xué)生自我內(nèi)因的形成，參與到教學(xué)實踐，提高教學(xué)成果。

三、注重教學(xué)方式創(chuàng)新，內(nèi)因驅(qū)動學(xué)生興趣

根據(jù)以上論述，我們可以通過上述三個方面對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，形成教學(xué)方法的“定制化”和“創(chuàng)新化”，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中更具有參與感。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何注意學(xué)生在授課過程當(dāng)中的需求，提高學(xué)生參與的積極性，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)呢？

1.準(zhǔn)備充分，對教學(xué)對象進行仔細分析

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；好的教學(xué)設(shè)計，好的構(gòu)思和創(chuàng)意，其核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解。教師要在備課中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。通過預(yù)先的鋪墊和生動的參與，對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理作用，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.注重過程，加強師生在教學(xué)環(huán)境中的互動

在授課過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生互動，一方面教師與學(xué)生互動，可以實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)反饋，另一方面學(xué)生之間產(chǎn)生互動，可以形成緊密圍繞的學(xué)習(xí)氛圍，從而推進學(xué)生整體的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)以Flash課程為例，首先將學(xué)生進行分組，下發(fā)不同的Flash模版供學(xué)生選擇，然后學(xué)生通過更換照片制作成自己和朋友的專屬相冊，然后相互評價和轉(zhuǎn)發(fā)給朋友，讓學(xué)生先嘗到這個課程的“甜頭”，再通過周邊的人對他產(chǎn)生認(rèn)同，使學(xué)生有了動力愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

然后通過相冊的例子展開，反向逆推的形式告訴學(xué)生形成的原理和要點，學(xué)生可以在關(guān)鍵要點處進行自我創(chuàng)作，最終形成新的作品再由小組評選出好的作品介紹經(jīng)驗，這樣既滿足了學(xué)生的獵奇心態(tài)，又給予他們充分的展示平臺，使他們有話題可以炫耀，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.方式創(chuàng)新，通過多種手段實現(xiàn)教學(xué)目的

在學(xué)習(xí)的過程中除了加強與學(xué)生的溝通，更要以貼近生活的方式進行課程創(chuàng)新，尤其是融入自我價值的實現(xiàn)，讓學(xué)生找到技術(shù)與理想之間的結(jié)合點，讓學(xué)生覺得這個課程“很實用”。

而這兩年，浙江衛(wèi)視熱播的《奔跑吧兄弟》通過情境引入讓嘉賓解決任務(wù)，在教學(xué)當(dāng)中也可適當(dāng)考慮這種形式。以Photoshop課程教學(xué)為例，將學(xué)生分組活動，假設(shè)一場廣告公司比稿大賽，讓學(xué)生在規(guī)定的一個概念下設(shè)計廣告海報，各小組設(shè)創(chuàng)意總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、美術(shù)總監(jiān)等職務(wù)，并票選最具創(chuàng)意的作品，由小組團隊進行一次設(shè)計過程的推演和解讀。

這樣學(xué)生既得到了類似于成人世界的職業(yè)體驗又獲得了活動的價值，每個人都參與其中也可以找到彼此的優(yōu)勢，從而形成合力，這樣學(xué)生還會有什么不愿意學(xué)的嗎？

4.評估結(jié)果，為整個教學(xué)模式的形成提供依據(jù)

學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，對教師的課堂教學(xué)也是感受最深的。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教師教學(xué)評價對促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、促進師生理解與交流具有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重對自身的多元評估，并對教學(xué)過程及時調(diào)節(jié)修正，要經(jīng)常反思哪些方式得到了學(xué)生的喜歡，哪些方式學(xué)生的反應(yīng)比較平淡，形成一個選擇的機制。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，給教師的進一步發(fā)展帶來了新的機遇也帶來了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于靈活多變、具有時代特色的信息技術(shù)教學(xué)，每一個信息技術(shù)教育工作者不能墨守成規(guī)，應(yīng)與時代接軌，努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的心理需求，有的放矢，通過過程提高學(xué)生參與的熱情，最終達到提高信息技術(shù)教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，譯.中國人民大學(xué)出版社，2007.

編輯 薛直艷