楊文佳

摘 要：英語(yǔ)在職業(yè)高中各個(gè)專業(yè)中是一門(mén)不可缺少的文化課。隨著國(guó)際交往的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)。然而，目前民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，且英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較差。以在峨邊彝族自治縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)支教經(jīng)歷為依托，深入研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出一系列教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)策略

一、民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題

隨著世界一體化進(jìn)程的不斷加快，各國(guó)間的交流愈加頻繁，英語(yǔ)作為最被廣泛使用的國(guó)際交際語(yǔ)言，越來(lái)越成為用人單位錄用員工的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。因此，民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生具備良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但是目前民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍有積極性不高的問(wèn)題，這極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

在民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系受到本族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的影響，“三語(yǔ)”的交叉干擾對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響和阻礙作用，導(dǎo)致這些學(xué)生常分不清某個(gè)發(fā)音或表達(dá)究竟屬于哪種語(yǔ)言，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

此外，民族地區(qū)職業(yè)高中的大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)等文化課基礎(chǔ)差，對(duì)這些學(xué)科不感興趣，所以才到職業(yè)高中學(xué)習(xí)的。在英語(yǔ)方面，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)后僅能識(shí)讀一些最簡(jiǎn)單常用的英文單詞和表達(dá)，并且只重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不重視英語(yǔ)等文化課。因此，平時(shí)上英語(yǔ)課時(shí)，遇到有一點(diǎn)難度或是略顯枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便一味地逃避不學(xué)。長(zhǎng)此以往，便養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性越發(fā)降低。

由于民族地區(qū)職業(yè)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，自然不會(huì)主動(dòng)地去練習(xí)或拓展。部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，也只是一味地在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生基本不具備自己理解、消化抽象知識(shí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，這對(duì)他們離開(kāi)學(xué)校后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)解決

針對(duì)目前民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性普遍不高的問(wèn)題，教師應(yīng)積極主動(dòng)地采取一些應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，成為想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的人。教師可從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面著手，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的不斷提高。

（一）教學(xué)觀念

在新課改的背景下，職業(yè)高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，既要承認(rèn)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，又要承認(rèn)學(xué)生的主體地位。教師要緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，樹(shù)立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的教學(xué)觀念，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分考慮民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，公平地對(duì)待每一名學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)高中不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能因行業(yè)需求的不同而各有側(cè)重。因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，應(yīng)把握好各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個(gè)別需要。換言之，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的同時(shí)，教師應(yīng)多教給學(xué)生一些與專業(yè)相關(guān)且能實(shí)際運(yùn)用的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。考慮到少數(shù)民族學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中應(yīng)注意將英語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言相結(jié)合，從而提高這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

此外，可充分利用每節(jié)課最初的幾分鐘讓學(xué)生看英語(yǔ)視頻，或表演英文歌曲、小品等。這樣的內(nèi)容安排能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能在開(kāi)課伊始讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，使得整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)變得輕松自然，這樣學(xué)生的參與度也會(huì)提高。

在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性提高之后，教師就可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┙虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。畢竟在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和知識(shí)都是有限的，是不能一直滿足社會(huì)需求的。因此，只有讓學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。

（三）教學(xué)方法

恰當(dāng)有效的教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于提高民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有較大的幫助。教師可創(chuàng)造性地運(yùn)用視聽(tīng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，切實(shí)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1.視聽(tīng)教學(xué)法

視聽(tīng)教學(xué)法以主張視聽(tīng)而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)方式，因此教師可充分利用多媒體來(lái)組織教學(xué)材料，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行模仿和交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂變得有趣、生動(dòng)，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在民族地區(qū)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)是較為簡(jiǎn)單而有效的。教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的特色，為學(xué)生創(chuàng)造出具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景。通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在這種近乎真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地用心學(xué)習(xí)，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

3.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要通過(guò)交際而獲得，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境的重要性。在民族地區(qū)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其不能忽視讓少數(shù)民族學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，使他們提高交際技能。學(xué)生在自由交際的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，想象力和創(chuàng)造力也會(huì)更活躍。教師應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們的口語(yǔ)交際能力逐步得到提高。

4.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在民族地區(qū)職業(yè)高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)做到讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中練”，即讓學(xué)生邊進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)邊學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，將實(shí)際技能操作與英語(yǔ)應(yīng)用相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，還提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

以上幾種教學(xué)方法在提高民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性方面都有一定的作用。但是沒(méi)有一種教學(xué)方法是絕對(duì)有效的，教師只有靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)恰當(dāng)選擇或組合教學(xué)方法，才能取得最好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)資源

民族地區(qū)職業(yè)高中學(xué)生特別厭倦傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)方式以及密密麻麻的黑板字，因此教師要堅(jiān)持“少講少寫(xiě)”的原則，并充分利用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，使課堂生動(dòng)、有趣。總之，通過(guò)利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生積極參與、輕松愉快的課堂氛圍，從而除掉學(xué)生的負(fù)面情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就會(huì)明顯增強(qiáng)。

（五）課外活動(dòng)

英語(yǔ)課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅可以使學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還利于良好師生關(guān)系的建立，從而使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)教師的課。民族地區(qū)職業(yè)高中的學(xué)生普遍具有多才多藝、能歌善舞的特點(diǎn)，且表演欲望強(qiáng)烈。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，多組織一些課外活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)短劇表演等活動(dòng)。這不僅不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題在民族地區(qū)職業(yè)高中是一個(gè)普遍且亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)教師可從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面著手，積極采取一些有效的教學(xué)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。

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編輯 栗國(guó)花