李陽

摘 要：新課程改革的實(shí)施不僅為高中英語教師提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，而且對高中英語教師提出了更高的要求。它要求教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。將探討新課程背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，以期促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；教師專業(yè)發(fā)展；新課程；啟示

一、新課程改革對高中英語教師的挑戰(zhàn)

隨著新課改的推進(jìn)，高中英語教師將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征選擇和調(diào)整好英語教學(xué)策略，研究語言教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容。要不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，積極和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，拓寬知識面，自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。由此可以看出，新課程改革對高中英語教師提出了更高的要求。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師的教育教學(xué)理念和行為還存在一定的局限性，存在一些亟待解決的問題。如以語言知識講授為主要教學(xué)模式，課堂活動方式單一；課堂教學(xué)手段單一；教師對課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠，學(xué)生缺少使用英語的氛圍；教師對新理念的理解還不能立即取得較好的水平等。為響應(yīng)新課程改革的要求，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，高中英語教師提高自身專業(yè)能力與教學(xué)水平成為當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展與英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師專業(yè)發(fā)展是個人的或與同事合作的包含非正式學(xué)習(xí)在內(nèi)的從事課堂教學(xué)的實(shí)踐者所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師自己的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展的起點(diǎn)，教師自己去發(fā)現(xiàn)分享新信息，并通過自己的反思、實(shí)踐，再結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行加工，從而將新信息以適宜的方式進(jìn)行內(nèi)化。高中英語教師專業(yè)發(fā)展是高中英語教師依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，表現(xiàn)專業(yè)道德、實(shí)施專業(yè)自主學(xué)習(xí)并掌握英語教育專業(yè)知識與技能，從而提高自身專業(yè)能力，成為一個優(yōu)秀的高中英語教育專業(yè)工作者的成長過程。高中英語教師的專業(yè)發(fā)展既是教師個體從自我成長、學(xué)生需要、教育發(fā)展的角度進(jìn)行職業(yè)生命創(chuàng)造和專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的過程，又是學(xué)校或教師教育的專門組織通過一定的教育措施提高自身專業(yè)素質(zhì)的過程。

三、新課程對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.教師是新課程的積極參與者

英語教學(xué)的教材不應(yīng)該只局限于為教學(xué)目的而編寫的課本，而要多與實(shí)際生活相結(jié)合，將一切與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的資源精心挑選匯編成英語教學(xué)教材。但是長期以來，高中英語教師就抓著幾本英語課本展開教學(xué)，這樣的教學(xué)扼殺了教師的創(chuàng)造力，也使英語教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽視了語言的功能性與實(shí)用性。課程改革后的高中英語在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都有不小的變化，在各門課程的比重重新調(diào)整的基礎(chǔ)上，建立了學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個層次的課程結(jié)構(gòu)。這不僅擴(kuò)充了英語教材的信息量，而且教材每個單元都以某個具體的話題展開，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的聽說讀寫部分，單元的設(shè)計(jì)編排更加靈活開放，話題十分接近現(xiàn)實(shí)生活，且各學(xué)科知識交叉。這樣就促使高中英語教師對教學(xué)內(nèi)容、順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合學(xué)生的成長體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已有的英語水平的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為前提，調(diào)整現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充新知識，更加關(guān)注學(xué)生生活與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，將教材視為服務(wù)于教學(xué)的工具，而非全部。如果有些教材內(nèi)容偏難，教師還可以從外文書刊、報(bào)紙、雜志中找到更合適的內(nèi)容去替換教材中的內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者

新課程對教師的課堂組織能力以及對課程資源的選擇與開發(fā)能力提出了更高的要求。因此，教師只有在教學(xué)過程中調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，形成反思習(xí)慣，保持問題意識，才能不斷更新教學(xué)思想，提高教學(xué)技能。反思性實(shí)踐者的教師是對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提煉思考并加以解決的教師，同時能夠提高教學(xué)技巧，使自身的教學(xué)水平不斷得到提高。在課前、課上、課下，教師都可以對教學(xué)行動進(jìn)行反思。反思性實(shí)踐是把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想與行為整合在一起的一種方式，能夠使教師對自己的行為了解更多，對自身角色的意識、缺陷的認(rèn)識更加明確。新課程更加強(qiáng)調(diào)教師要有這種終身學(xué)習(xí)、不斷提高的意識。

3.教師是學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建者

教師常被描述成一種缺乏群體感和自主獨(dú)立的職業(yè)，這樣的觀點(diǎn)是不對的，且會抑制教師自身的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)群體是擁有相同奮斗目標(biāo)和價值觀的群體，教師在這個群體中能夠相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問題，從而相互信任、相互學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，使教學(xué)理念、主體、內(nèi)容、環(huán)境等都發(fā)生了變化，也給教師學(xué)習(xí)群體帶來了新的發(fā)展契機(jī)。通過對教學(xué)發(fā)展的條件、前景以及對周圍人與事物造成的影響等問題的研究，逐漸形成客觀的、全面的理解，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫愛娥.2013教學(xué)反思[J].神州，2013（36）.

編輯 武慧慧