彭文欽

摘 要：人類從感性認識上升到理性認識的過程中，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念?；瘜W概念是化學現(xiàn)象和化學事實本質屬性的反映，是化學學科知識的基礎和重要組成部分。概念的學習和掌握是學生學習化學的關鍵，是學生獲取化學知識的重要途徑。由于概念本身的抽象瑣碎和學生認知結構的不完善性，導致學生在學習化學概念以及應用化學知識解決實際問題時往往出現(xiàn)概念不明確、不求甚解等現(xiàn)象。內容主要探討了高中化學概念的特點、教學現(xiàn)狀及如何進行有效的化學概念教學。

關鍵詞：高中化學概念教學；建構主義理論；有效性

化學概念是對化學現(xiàn)象和化學事實的高度概括，是二者本質屬性的反映，是化學學科知識的基礎和重要組成部分。概念的教學貫穿整個化學教學的始終，概念教學的成功與否將直接影響到化學教學的有效性。

一、化學概念的特點

1.系統(tǒng)性

化學學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，概念之間存在著緊密的關聯(lián)，形成一張知識網(wǎng)絡體系。不少學生反映化學概念多而雜，無法理清化學概念之間的聯(lián)系。比如電化學中的原電池和電解池與氧化還原反應的相關概念有著很大的關聯(lián)，但學生往往把這看成全新的知識點，無法從電化學中得失電子的情況與氧化還原反應的本質聯(lián)系起來，從而造成在學習的時候感到概念繁多，困難重重。

2.抽象性

化學概念是經(jīng)過分析、對比、歸納、總結出來的簡潔文字，是一種具有很強抽象性的理性認識。如何讓學生對抽象的概念有直觀和清晰的理解便成為化學概念教學的重要任務。例如晶體的結構、核外電子的排布等，學生的空間想象能力是很有限的，在學習中往往因缺乏直觀材料，很難從本質上真正理解和掌握這部分概念，也就很難實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。

二、高中化學概念教學現(xiàn)狀

1.學生主動學習化學概念意識淡薄，應用化學概念的能力不強

筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習時常因感到困難而對化學概念缺乏興趣，意識淡薄，主觀能動性不強，不能樹立和養(yǎng)成正確學習化學概念的態(tài)度和方法。對于化學概念常是機械熟記內容，而對其本質和適用范疇不求甚解，更不能靈活應用化學概念來分析和解決相關問題。

2.教師對概念教學的深廣度把握有所偏差

由于教師有時對教學大綱和考試大綱的解讀存在偏差，以及學生化學基礎和對新知識接受能力的差異，在平常的概念教學中可能會存在深廣度把握不準的情況。深廣度不夠對學生后續(xù)的學習會造成概念知識的脫節(jié)，過深或過廣則會讓化學概念的教學難度加深，打擊學生學習的信心，大大降低了概念教學的效果。

三、有效進行化學概念教學的策略

1.抓住關鍵字詞，揭示概念本質

化學概念中的關鍵字詞經(jīng)過了嚴謹推論規(guī)定著概念的內涵及使用范圍。如果學生無法弄清楚關鍵詞語的真實含義，就不能對所學概念有深刻的理解。在教學中，教師一定要注意解釋概念時用詞的嚴密性和準確性，注重對一些關鍵字詞的分析與判斷。例如對“氧化物”概念的學習，學生往往會根據(jù)字面意思理解成含氧的化合物就是氧化物，從而會得出H2O是氧化物，H2S04也是氧化物這種錯誤的結論。教師在教學時要注重氧化物是由“兩種元素組成的化合物”這些關鍵的字詞，強調除了氧元素外只能含有其他另外一種元素。通過對關鍵字詞的引導與強調，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學的分析方法。

2.應用生動直觀的方法，使學生獲得概念的感性認識

由于化學概念抽象性的特點，教學時需要借助一些感性材料并盡可能采取多種直觀的教學手段，如演示實驗、模型、圖表、幻燈等，學生只有在獲取盡可能多的感性認識后才能加深對概念的理解。例如，在分析“同分異構體”的概念時，僅從字面上來解釋，學生很難有深刻的認識和清晰的空間想象能力，此時若借助一些具體結構模型，讓學生自己動手拼裝結構模型，這樣不僅可以幫助學生理解概念，激發(fā)學習興趣，學生的空間意識在很大程度上得以加強。

3.巧妙創(chuàng)設問題情境，多角度進行化學概念的教學

在化學概念教學中，要注重問題情境的創(chuàng)設。根據(jù)高中化學概念教學的特點，采用諸如化學實驗、日常生活知識、啟發(fā)性問題、化學史實以及學生原有的概念認識中的誤區(qū)等創(chuàng)設問題情境，為學生提供了生動的、多方位的素材，增強了化學概念教學的有效性。如在進行“電解質”概念教學時，教師可以從物質的導電情況入手，創(chuàng)設諸如“能導電的物質是否都可以稱作電解質”，“電解質在任何情況下是否都能導電”等問題，啟發(fā)學生的思維，促使學生正確理解電解質的概念。

總之，高中化學概念教學作為高中化學教學的一個重要部分，這部分教學的成功與否將對其他化學知識的教學產(chǎn)生重要的影響。作為高中化學教師，應遵循教育規(guī)律，循序漸進，利用一切可以利用的條件，以學生為主體，讓學生參與到課堂教學過程中來，優(yōu)化教學策略，提高化學概念教學的有效性。

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編輯 司 楠