滿(mǎn)鳳蓮

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣已成定勢(shì)，新的教學(xué)理念難以融入教學(xué)思想中，對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)新思路；思維定勢(shì)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要一種創(chuàng)新思路。這種創(chuàng)新思路落實(shí)于教學(xué)中，就是在組織教學(xué)時(shí)要大膽放手。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)采用的是程序化設(shè)計(jì)，教師教，學(xué)生學(xué)，輕過(guò)程重結(jié)果，輕素質(zhì)重分?jǐn)?shù)，整個(gè)教學(xué)有如“戴著鐐銬跳舞”。所以語(yǔ)文教師有必要重新審視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性，把知識(shí)教學(xué)、能力教學(xué)、性格培養(yǎng)、性格陶冶、個(gè)性發(fā)展交融起來(lái)。

中學(xué)語(yǔ)文教師如何組織課堂教學(xué)，至關(guān)重要。大膽放手應(yīng)為語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)首選。如何放？放多遠(yuǎn)？這是問(wèn)題的關(guān)鍵。

首先，組織教學(xué)的思路要隨機(jī)應(yīng)變。一名優(yōu)秀的教師絕不會(huì)墨守成規(guī)。按部就班，畢竟語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)單一的封閉過(guò)程，那種讓學(xué)生進(jìn)入自己的“圈套”的教法是不足取的。一位教師在教學(xué)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，講陶淵明“不為五斗米折腰”不愿為官，表現(xiàn)了他不同流合污的高尚情操。課堂上有學(xué)生提問(wèn)：難道當(dāng)官不好嗎？當(dāng)個(gè)清官不是更好嗎？陶淵明“不同流合污”不是乖乖地讓壞人當(dāng)?shù)绬?？陶淵明的社會(huì)責(zé)任又何在？這又有何值得稱(chēng)道呢？有一位教師在教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生，最后得出：1.文章揭示了瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)靈魂。2.資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。也有學(xué)生提出不同的看法：1.瑪?shù)贍柕赂矣诔袚?dān)責(zé)任，講信用。2.瑪?shù)贍柕虑趧凇?.赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中也有。面對(duì)學(xué)生的不同看法，一些老師方寸大亂。有專(zhuān)家指出“課堂是涌動(dòng)著的生命”。如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題？第一，要保持良好的心態(tài)。這時(shí)教師要承認(rèn)“弟子不必不如師”；第二，要加以適當(dāng)選擇，面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，教師必須發(fā)揮教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生個(gè)別處理或共同處理；第三，要用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，即時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的學(xué)生，促使全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。這樣教學(xué)效果才會(huì)明顯。

其次，啟發(fā)教學(xué)要舍得花時(shí)費(fèi)力。啟發(fā)式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)行為，是依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、啟示等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·述而》中說(shuō)：不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。這在我國(guó)教育史上甚至世界教育史上都是首創(chuàng)。語(yǔ)文教師也懂得其中的道理，希望學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，想留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間，然而總是事與愿違，學(xué)生要么“沉默是金”，要么開(kāi)起口來(lái)離題萬(wàn)里，任你教師再怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)都無(wú)濟(jì)于事，這樣既打亂了既定的教學(xué)思路，又沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃，費(fèi)時(shí)不討好。這種以講代教的方式，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課堂重復(fù)、低能。我教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一課時(shí)，首先播放中央電視臺(tái)詩(shī)歌朗讀大賽《再別康橋》錄像，然后交代作者背景，示范朗讀，再全班初讀、復(fù)讀、再讀，最后由學(xué)生分節(jié)讀，這一過(guò)程中我針對(duì)各節(jié)提出了以下問(wèn)題：1.第一節(jié)你們覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)？這襯托出詩(shī)人怎樣的心情？（“輕輕的”在節(jié)奏整體上呈輕微跳躍之感）2.第二節(jié)中有哪些給人鮮明視覺(jué)的意象？（金柳、新娘、波光艷影）3.作者“泛舟尋夢(mèng)”“放聲高歌”，他心情怎樣？開(kāi)始學(xué)生不作任何發(fā)言，我又通過(guò)回顧作者浪漫的一生，設(shè)置問(wèn)題情景，提高學(xué)生的興趣，使得一些大膽的學(xué)生逐漸開(kāi)口，這樣便帶動(dòng)了全班同學(xué)，課堂終于熱鬧起來(lái)了，達(dá)到了我的預(yù)定目標(biāo)。最后我對(duì)學(xué)生的回答加以整理：開(kāi)頭——感傷、無(wú)奈；柳影——由衷歡喜；青荇——永久戀情；清潭——陶然忘情；高潮——快樂(lè)至極；轉(zhuǎn)折——悲從中來(lái)；結(jié)尾——意味深長(zhǎng)……如果教師不投入足夠的精力和時(shí)間，只是一言堂，談何啟發(fā)式教學(xué)？

最后，挖掘?qū)W生的想象力。傳統(tǒng)教學(xué)方法，臺(tái)下的學(xué)生為師是聽(tīng)，唯書(shū)本至上。解除這些思維定勢(shì)，需要教師放下“師道尊嚴(yán)”，允許學(xué)生“逆行犯上”，歡迎學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，也許老師的答案不一定是合理的，至少不一定是唯一的，承認(rèn)了這一點(diǎn)，思維敏捷、思路開(kāi)闊、思考深刻的學(xué)生才會(huì)脫穎而出。不少教師顧慮重重，生怕學(xué)生“出些亂子”，怕學(xué)生與教材、教師“唱對(duì)臺(tái)戲”。其實(shí)大不必?fù)?dān)心，一個(gè)民主的課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想的創(chuàng)造精神。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是智慧的翅膀。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不憚學(xué)生“超越千山萬(wàn)水”“駕駛時(shí)空”“奇形怪狀”……也許學(xué)生的習(xí)作想法在數(shù)年或更遠(yuǎn)以后成為現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文在組織教學(xué)過(guò)程中，要想有所突破，教師思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，改變單一的、接受式的學(xué)習(xí)方式，本著對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)，教師要對(duì)一些傳統(tǒng)的教法進(jìn)行必要的創(chuàng)新思路，大膽放手，使雛鷹翱翔千里。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙海宏