韓文博

摘 要：幼兒講述活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)，也是幼兒教育中頗具特色的一種組織活動(dòng)形式，在幼兒語(yǔ)言教育中占據(jù)著重要的地位。講述活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力為基本目的，此外還能培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能，給予幼兒可積極語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)；組織指導(dǎo)

如果依據(jù)憑借物的特點(diǎn)，講述活動(dòng)在講述活動(dòng)中使用圖片來(lái)幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。講述形式使用具體的物體來(lái)幫助幼兒講述，有真實(shí)可感的特點(diǎn)。情境表演講述要求幼兒憑借對(duì)情境表演的理解來(lái)進(jìn)行講述。講述活動(dòng)的類型雖然多種多樣，但根據(jù)講述活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)時(shí)必然存在著一個(gè)相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，遵循著特定的規(guī)律。講述活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)的基本思路和策略如下：

1 感知理解講述對(duì)象

開(kāi)展講述活動(dòng)，首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。這主要是通過(guò)觀察的途徑進(jìn)行的。在各種講述活動(dòng)進(jìn)行之前，先讓幼兒仔細(xì)觀察圖片、實(shí)物、情境表演來(lái)感知理解講述對(duì)象。但在視覺(jué)以外，同樣可以利用其他感覺(jué)通道去獲得知識(shí)，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。從語(yǔ)言學(xué)的角度而言，這是一個(gè)綜合信息汲取的過(guò)程。如聽(tīng)聲音講述，包括聽(tīng)各種不同聲音后的講述、聽(tīng)人物對(duì)話后的講述、聽(tīng)音樂(lè)講述等。如聽(tīng)錄音講述“夏天的池塘”，教師先讓幼兒聽(tīng)一段錄音，讓幼兒分辨錄音中的各種聲響，如知了的叫聲、青蛙的叫聲等。通過(guò)聽(tīng)錄音，引導(dǎo)幼兒將各種聲音聯(lián)系起來(lái)，想象夏日池塘的情景以及所發(fā)生的事，這是從聽(tīng)覺(jué)途徑去感知理解講述對(duì)象。

教師在這一步驟中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒觀察、感知理解講述對(duì)象，依據(jù)講述類型的特點(diǎn)說(shuō)明講述對(duì)象，以便為幼兒的講述活動(dòng)奠定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如敘事性講述，應(yīng)重點(diǎn)感知、理解事件發(fā)生的過(guò)程順序以及人物在其中的作用。而描述性講述，應(yīng)重點(diǎn)觀察物體或人物的狀態(tài)、動(dòng)作、特征以及像什么等。如講述“秋天幼兒園的銀杏樹(shù)”，要求幼兒描述秋天里的一棵銀杏樹(shù)，就要具體說(shuō)出樹(shù)葉的顏色、形狀和揀銀杏葉可以做什么等，傳遞有關(guān)秋天銀杏樹(shù)的信息和人們美的感受。其重點(diǎn)在丁初步嘗試使用具體、生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)說(shuō)話，同時(shí)抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。只有從正確的角度把握住講述對(duì)象，才能為講述做好準(zhǔn)備。講述活動(dòng)的憑借物是多種多樣的，也可以依據(jù)憑借物的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒去感知理解講述對(duì)象，抓住講述對(duì)象的特點(diǎn)去觀察、組織講述活動(dòng)。其實(shí)，每一次活動(dòng)的目標(biāo)要求都不一樣，有時(shí)候要求幼兒有中心、有重點(diǎn)地講述，有時(shí)候要求幼兒有順序地講述，教師必須根據(jù)活動(dòng)的具體要求指導(dǎo)幼兒觀察、感知，從而為講述打下認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)。

2 運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述

在幼兒感知理解講述對(duì)象的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。在此階段，教師應(yīng)盡量放手讓幼兒自由講述，給予幼兒充分的機(jī)會(huì)，實(shí)踐并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。這是幼兒自由發(fā)揮的階段，教師要改變過(guò)去講述活動(dòng)幾個(gè)人講述多數(shù)人聽(tīng)的被動(dòng)、單調(diào)的情況。幼兒的自由講述對(duì)活躍活動(dòng)氣氛、幫助教師了解每位幼兒的講述水平、提高幼兒參與活動(dòng)的積極性起著重要的促進(jìn)作用。

組織幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述的方式很多，主要有集體講述、分組講述、個(gè)別交流等。教師在指導(dǎo)講述活動(dòng)時(shí)，需要注意三點(diǎn)：一是在讓幼兒自由講述之前，要交代清楚講述的要求，提醒幼兒圍繞感知理解的對(duì)象進(jìn)行講述；二是在幼兒自由講述的過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)幼兒的講述內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒講述過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”以及存在的問(wèn)題；三是活動(dòng)中不要過(guò)多地指點(diǎn)幼兒講述，不要急于求成，而是要注意傾聽(tīng)，或以插問(wèn)、提問(wèn)等方式引發(fā)幼兒講述，以免干擾幼兒的正常講述，打亂幼兒的思維，降低幼兒講述的積極性。這一點(diǎn)應(yīng)加以注意，否則會(huì)影響講述活動(dòng)的效果。在幼兒就話題開(kāi)始談話之后，教師就要給幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)、組織這一層次的活動(dòng)，有幾個(gè)基本原則可供參考：一是放手讓幼兒圍繞話題自由交談，允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話題的想法。教師不作示范，不忙于糾正幼兒在談話中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤。二是鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。可以讓幼兒自由選擇交流對(duì)象，一對(duì)一或是三三兩兩交談，也可以由教師分派幼兒與鄰座或分成小組交談，重要的是保證幼兒談話氣氛融洽。三是適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在動(dòng)嘴、動(dòng)腦的同時(shí)，也能有動(dòng)手、動(dòng)腳等其他操作活動(dòng)，這將有利于保持幼兒談話的興趣，增進(jìn)他們說(shuō)話的積極性。當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師不能袖手旁觀，不能將幼兒自由交談視為一種“放羊”的時(shí)機(jī)，讓幼兒隨便談話而自己去做別的與談話無(wú)關(guān)的事情。 在這個(gè)活動(dòng)階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師必須在場(chǎng)。二是教師參與談話。三是教師要觀察幼兒的談話情況，了解他們運(yùn)用談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段的活動(dòng)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

3 引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)

新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)前兩個(gè)步驟的鋪墊，教師可以根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)要求，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)主要是針對(duì)講述的思路、講述的方式和講述的全面性而言。

1.講述的思路。教師在示范新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，重要的一點(diǎn)就是幫助幼兒理清講述的思路，使整個(gè)講述有較強(qiáng)的順序性和條理性。如看圖講述“捉迷藏”，教師可按這樣的思路講述：“小熊來(lái)草地上做什么一后來(lái)誰(shuí)來(lái)了一他們一起在做什么一在捉迷藏過(guò)程中發(fā)生了什么事一后來(lái)怎么樣了……”幫助幼兒理順講述的思路。它有助于幼兒了解講述的基本內(nèi)容，避免重大事件、重要人物的遺漏或是沒(méi)有圍繞事件發(fā)生的順序來(lái)講述等現(xiàn)象的發(fā)生。教師還可以示范新的講述思路，就同一個(gè)講述對(duì)象發(fā)表教師個(gè)人的看法。但教師的示范顯然不是幼兒復(fù)述的復(fù)制，否則將會(huì)降低幼兒講述的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.講述的方式。講述的方式包括觀察、感知理解講述對(duì)象的哪些部分是重點(diǎn)內(nèi)容，需要多加描述，哪些是次要部分，可以略講或少講。這樣的講述方式對(duì)幼兒分析、概括等思維能力的要求相對(duì)較高，因此一般在中班后期開(kāi)始培養(yǎng)。此外，在講述活動(dòng)中，無(wú)論是看圖講述還是實(shí)物講述，每種類型的講述都要培養(yǎng)幼兒按照一定的順序進(jìn)行講述的能力。即從上到下、從左到右、從大到小、從近及遠(yuǎn)、從表面到本質(zhì)。所有這些方式都有助于幼兒清楚、有條理地進(jìn)行講述。

3.講述的全面性。講述中，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)講述的基本要素：人物（動(dòng)作、對(duì)話和內(nèi)心感受），地點(diǎn)，事件（開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束），結(jié)果。幼兒在講述活動(dòng)中往往會(huì)遺漏其中的某一方面或幾方面內(nèi)容，使講述缺乏完整性和連貫性。教師要幫助幼兒掌握這些基本要素，準(zhǔn)確地將講述內(nèi)容完整且全面地表述出來(lái)。

總之，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒一起討論新的講述內(nèi)容，也可以依據(jù)某一個(gè)幼兒的講述內(nèi)容人手，與幼兒一起分析其講述的內(nèi)容是否全面、完整。在討論達(dá)成一致意見(jiàn)的同時(shí)，幼兒也就學(xué)習(xí)了新的講述經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這只是講述方向全面性的一致，并非要求幼兒講述的內(nèi)容是整齊劃一的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)講述活動(dòng)的具體要求、幼兒的實(shí)際狀況，運(yùn)用多種策略指導(dǎo)幼兒觀察、講述，培養(yǎng)幼兒在不同的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒講述能力的不斷發(fā)展。