龍章坡

摘 要：課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)傳輸最重要的渠道和場所，所以從課堂教學(xué)伊始教師就要做好萬全準(zhǔn)備，讓學(xué)生盡快投入到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中去。本文就以高中數(shù)學(xué)為例，探究一下如何做好課堂知識(shí)的導(dǎo)入工作。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；知識(shí)導(dǎo)入

在大眾的心理認(rèn)知中，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的階段，一方面在此階段中各科所涉及的知識(shí)內(nèi)容更加趨于專業(yè)化、全面化，另一方面學(xué)生面臨著高考這道升學(xué)門檻，此階段中知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固與否，直接決定著學(xué)生未來接受更高層次教育的機(jī)會(huì)大小。所以在高中教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生都要在心理上產(chǎn)生重視感和緊張感，進(jìn)而在教與學(xué)的過程中付出更多的努力。尤其是對(duì)于教師來說，作為知識(shí)的傳輸者和引導(dǎo)者，更要在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新，尤其是在課堂教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)變革，從而最大限度的提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在保證趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

高中數(shù)學(xué)是典型的客觀性學(xué)科，在高考中占據(jù)著重要的分值比重。而由于數(shù)學(xué)本身邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題和困難，所以，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，我們需要從最為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)入手，通過科學(xué)有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和技能。因此，以下我將主要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的第一步——課堂導(dǎo)入部分展開探究，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議。

一、教師做好自身建設(shè)

課堂教學(xué)最主要的目的是進(jìn)行新知識(shí)的傳輸，而教師和學(xué)生是課堂教學(xué)過程中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)過程中首要的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，并且利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能將課本羅列的專業(yè)性內(nèi)容化繁為簡，且有條不紊的傳輸給學(xué)生，這就需要教師從備課方面入手，在講課之前做好萬全準(zhǔn)備。

首先，教師在授課準(zhǔn)備過程中要對(duì)課堂教學(xué)所涉及的新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“排隊(duì)”。高中數(shù)學(xué)教材中知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式一般是整體性和層次遞進(jìn)性的結(jié)合，每個(gè)章節(jié)有一個(gè)最為重要的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行放射狀展開，而章節(jié)組成的單元?jiǎng)t是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的呈現(xiàn)。一般情況下，課堂教學(xué)是以章節(jié)為單位進(jìn)行展開的，所以在備課過程中教師要對(duì)章節(jié)內(nèi)部涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，篩選出最為簡單、和學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的部分作為授課的開端。這樣在教學(xué)一開始，教師就可以通過回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)和新知識(shí)的無縫對(duì)接，從而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度。

其次，在日常教學(xué)過程中教師要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。俗話說“教師本身有一桶水才能倒給學(xué)生一杯水?！庇绕涫菍?duì)于高中生來說，本身就已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，在日常學(xué)習(xí)過程中更容易挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，所以作為知識(shí)的傳輸者，教師要在知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力兩個(gè)方面都讓學(xué)生產(chǎn)生信任感和折服感，這樣在課堂教學(xué)一開始才能做到“一呼百應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺地跟著教師的思維進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

二、引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入狀態(tài)

對(duì)于高中生來說，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，幾乎每堂課所涉及到的科目都不同，所以學(xué)生在這種學(xué)習(xí)內(nèi)容頻繁轉(zhuǎn)換的環(huán)境中很容易出現(xiàn)思維的掉隊(duì)。因此對(duì)于教師來說，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂。

首先，作為教師的我們要做到“準(zhǔn)點(diǎn)”進(jìn)出課堂。準(zhǔn)點(diǎn)的意思就是踩著鈴聲進(jìn)出課堂。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中喜歡占用學(xué)生的課下時(shí)間，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類課堂知識(shí)含量相對(duì)較大的學(xué)科來說，教師為了保證更好地教學(xué)效果，習(xí)慣于提早進(jìn)入課堂或者是長時(shí)間拖堂教學(xué)。這種做法表面上看是為學(xué)生的利益著想，而實(shí)際上占用這短短的十到十五分鐘的課下休息時(shí)間，容易讓學(xué)生的思維得不到休息，在新課堂開始時(shí)就無法快速進(jìn)入狀態(tài)，從而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的一開始就掉隊(duì)，整節(jié)課的課堂聽講效果也就不得而知。另外，頻繁的占用課下時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而延伸到教師的執(zhí)教學(xué)科方面，更加不利于課堂教學(xué)工作的開展。

其次，在課堂知識(shí)導(dǎo)入的過程中教師要遵循循序漸進(jìn)的原則。高中數(shù)學(xué)課本中所涉及的知識(shí)內(nèi)容和九年義務(wù)教育階段相比，在范圍和難度方面都有了質(zhì)的飛躍。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻力也就相對(duì)更大。如果在課堂教學(xué)一開始所展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容較難，學(xué)生就容易出現(xiàn)積極性受挫的情況，所以對(duì)于教師來說我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始可以采用溫故知新的方法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如充分利用備課過程中所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生回顧與之相關(guān)的舊知識(shí)，然后將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)過渡，這樣可以大大提高學(xué)生心理上的接受感，逐步實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換的同時(shí)跟著教師的思路一步步參與到更難的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

三、選擇合適的知識(shí)導(dǎo)入渠道

上文中提到經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的知識(shí)累計(jì)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，大部分高中生已經(jīng)達(dá)到一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以在我看來，課堂知識(shí)的導(dǎo)入不一定僅僅依靠教師進(jìn)行牽引，還可以放手讓學(xué)生自己找到入口。

首先，每一門學(xué)科在知識(shí)設(shè)置過程中都會(huì)秉承著難易結(jié)合的原則，高中數(shù)學(xué)也是如此。教學(xué)研究表明函數(shù)、立體幾何等是大部分學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的部分，而集合、統(tǒng)計(jì)等則是學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高的部分。所以，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入過程中，可以針對(duì)不同難度的部分設(shè)置不同的知識(shí)導(dǎo)入計(jì)劃。例如對(duì)于集合等知識(shí)難度較小的部分，教師完全可以利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，當(dāng)然在分組的過程中教師要做好組員的搭配工作，尤其要在每個(gè)小組中安排幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生為帶領(lǐng)，這樣即使不用教師引導(dǎo)，學(xué)生也能通過自主學(xué)習(xí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)采用教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，這并不違反以人為本的素質(zhì)教育教學(xué)理念。尤其是對(duì)于函數(shù)等教學(xué)難度較大的知識(shí)內(nèi)容來說，學(xué)生基本上在課堂學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)，這就需要教師在課堂導(dǎo)入過程中掌握主導(dǎo)權(quán)，通過例題分析、公式講解等方式快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)部，然后對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容各個(gè)擊破，最大限度的節(jié)省學(xué)生的課堂聽講時(shí)間，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

以上就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)導(dǎo)入的一些建議和方法，總體來看就是要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的默契配合，教與學(xué)之間實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。最后，希望在我們共同的努力下，高中數(shù)學(xué)能夠呈現(xiàn)更好地教學(xué)狀態(tài)。