摘 要：閱讀是高中語文教學的重點內(nèi)容，也是高考的重要考點，所有的語文教師都非常重視閱讀教學。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)是指學生在閱讀過程中能夠積極主動思考，建構(gòu)對文章的理解，結(jié)合自身生活經(jīng)驗提出自己獨到見解的高級思維品質(zhì)，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學生較深入地理解文章的內(nèi)涵，也可以幫助學生將文章中的營養(yǎng)成分吸收利用。本文從目前高中閱讀教學的現(xiàn)狀入手，探討了如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；創(chuàng)造性；閱讀品質(zhì)；培養(yǎng)

閱讀是高中語文教學的重點內(nèi)容，也是高考的重要考點，所有的語文教師都非常重視閱讀教學。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)是指學生在閱讀過程中能夠積極主動思考，建構(gòu)對文章的理解，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗提出自己獨到見解的高級思維品質(zhì)，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學生深入地理解文章的內(nèi)涵，還可以幫助學生將文章中吸收到的觀點進行生活利用。

一、高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的價值

1.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

獨立思考是每一個人都應該具有的，有獨立思考能力的社會個體能夠不人云亦云，可以客觀地看待問題，提出自己的見解。獨立思考能力是社會進步的源泉，獨立思考能力是社會創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會離不開獨立思考的群體。所以高中語文教學承擔著培養(yǎng)學生獨立思考能力的重任，學生通過閱讀不同的文章，接受各種觀點的洗滌，形成自己特有的思維方式，通過作文來表達自我。

2.帶領(lǐng)學生深入文章的內(nèi)涵

每一篇文章都是作者內(nèi)心深處思維的結(jié)晶，需要讀者用心體會才能夠感覺出來，這些深藏在文章里面的東西是最有價值的，最能夠從思想上改變一個人。高中語文教材收錄的文章都是經(jīng)過千錘百煉，為實踐所檢驗的，能夠提升人的修為品質(zhì)的好文章，學生深入閱讀后可以對其人生產(chǎn)生巨大的影響。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學生透徹理解文章的內(nèi)涵，升華學生思想境界。

二、高中生創(chuàng)造性閱讀教學的現(xiàn)狀

高中語文重視閱讀教學，但是重視閱讀教學的目標主要是針對高考的，以應試為目的的閱讀教學不可能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。下面說明目前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀。

1.高中閱讀教學偏重于文章

因為高考的緣故，高中的語文閱讀教學比較關(guān)注文章，重視引導學生搞清楚文章中的生字和生詞，重視學生理解文章的意思。教師在課堂上講授閱讀，一般都是先和學生梳理生字、生詞，然后和學生一起閱讀文章，在閱讀過程中，解釋每一句話，每一個段落的意義，最后概括出中心思想，再通過習題練習強化。這種教學方式可以幫助學生有效地應付考試，但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)方面則明顯不夠，而且容易讓學生養(yǎng)成只聽教師講解，不自己思考的壞習慣。

2.高中閱讀教學關(guān)注應試

高中閱讀教學還比較關(guān)注應試技能，在閱讀過程中，總是將文章中和考試有關(guān)的考點提取出來講解，而不重視對整篇文章完整內(nèi)涵的體會和理解。應試式的高中閱讀教學嚴重挫傷了學生閱讀的興趣和信心，讓學生體會不到文章中的美和情感。所以關(guān)注應試的高中閱讀教學是不能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的。

三、高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

從上面的分析可以看出，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)對學生的思維能力以及將來發(fā)展都有關(guān)鍵的作用，而目前的高中語文閱讀教學在這一方面做得還相當不夠，現(xiàn)今的閱讀教學比較重視文章的理解和應試技巧的傳授，不重視學生自身的理解和感受。這種閱讀教學方式必須進行改變，下面探討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

1.利用文章背景引導學生閱讀

高中語文教材中收錄的每一篇文章都有豐富的背景知識，如果脫離這些背景知識進行教學，學生就不能夠很好地把握文章的內(nèi)涵，也沒有辦法形成自己的理解，培養(yǎng)不了創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。所以，在高中語文閱讀教學中，要充分利用文章的背景知識。教師可以在教學前，布置學生通過網(wǎng)絡或者書本查閱相關(guān)的背景知識，在課堂教學中，教師也結(jié)合學生的資料收集講解相關(guān)的背景知識。比如，學習《沁園春·長沙》時，教師可以先講解這首詞寫作的背景，學生在了解到當時中國正處于革命的一個關(guān)鍵點，毛澤東在重游長沙時的豪情萬丈等背景，學生自然就對這首詞感興趣，在閱讀的時候也會主動地體會詞的意境。

2.突出文章內(nèi)涵指導拓展閱讀

語文閱讀教學中，教師應該把時間用在和學生一起閱讀感悟中，而不是將時間花費在字詞識記和辨析上，識記和辨析的工作可以讓學生在課后完成。教師主要講解文章的內(nèi)涵和意境，通過文章的內(nèi)涵和意境來幫助學生建構(gòu)對文章的理解，而獲得創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的提高。教師還要指導學生在課后進行拓展閱讀，使學生對文章有全面的認識和理解。比如，學習《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，教師可以將文章的前因后果作初略介紹，使學生產(chǎn)生了解更多故事的興趣，課后引導學生閱讀《水滸傳》，通過拓展閱讀，學生能夠獲得自己對這篇文章的理解，形成了創(chuàng)造性閱讀思維的品質(zhì)。

3.強化閱讀策略幫助學生閱讀

如果盲目地閱讀是不能夠幫助學生提升創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的，教師必須對學生進行閱讀指導。閱讀的第一步是字詞梳理，教師可以教給學生梳理字詞的方法，讓學生課后花時間梳理字詞；第二步是流利地朗誦，教師可以給學生規(guī)定朗誦的次數(shù)，使學生對整篇文章有較全面的把握；第三步是讓學生逐字逐句地分析理解。學生只有在掌握了科學的閱讀策略之后，才能夠擺脫盲目閱讀的困境，真正地鍛煉創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

4.閱讀寫作合二為一提升品質(zhì)

讀和寫是分不開的，如果人為地把閱讀和作文教學割裂開來，是不會取得好的教學效果的。在閱讀教學中，教師可以要求學生寫讀書筆記，寫讀后感，寫閱讀心得等。通過長期的閱讀與寫作相結(jié)合的訓練，隨著學生閱讀技能和寫作技能的提升，學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)也會有本質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學生獲得獨立的人格，幫助學生終生發(fā)展。在高中語文閱讀教學中，要擺脫以應試為目的，以文章為主體，不關(guān)注學生個體體驗的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的個體感悟式閱讀教學，這樣才能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

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作者簡介：

馮光，男，苗族，重慶酉陽人，大學本科，中學高級教師，重慶市酉陽第一中學校，教務主任。