袁翠菊

摘 要：小學數(shù)學導學式教學法倡導教服務于學的教學思想，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導著與合作者，明晰了教與學的關系。它的基本操作程序是：情境導入——引學新知——應用實踐——課堂小結。

關鍵詞：小學數(shù)學；導學式教學；教學策略

1 小學數(shù)學導學式教學法的內(nèi)涵

小學數(shù)學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，具有教學方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的“導”和學生的“學”有機的結合起來，在教學過程中，“導”與“學”是不可分割的一個整體的兩個側(cè)面，是“導”中有“學”，“學”中有“導”，“導”指導“學”，“學”檢驗“導”的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程?！皩А笔且环N手段，是為了培養(yǎng)學生“學”的能力，“導”服務于“學”，促使學生真正學好數(shù)學，應用好數(shù)學。

2 小學數(shù)學導學式教學法的實施

小學數(shù)學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，把教師的“導”和學生的“學”有機的結合起來，小學數(shù)學導學式教學法構建了新型的課堂教學模式：情境導入——引學新知——應用實踐——課堂小結。

（一）、情境導入

小學數(shù)學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，教師依據(jù)教學內(nèi)容，運用各種手段，精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數(shù)學，體驗數(shù)學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數(shù)學，喜歡數(shù)學，更深入了解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都能在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。情境導入有多種方法，要根據(jù)課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創(chuàng)設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種形式。情境導入是小學數(shù)學導學式教學法課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)，一般以1——3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。我們以故事導入為例：小學數(shù)學一年級下冊（北師大版）——采松果：大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶，媽媽每天帶著寶寶去采松果。今天，松鼠媽媽為了檢驗寶寶的生存本領，開始了一場精彩的采松果比賽，我們趕快去看看吧?。▓D略）教師可做如下導入：（1）認真觀察圖，你們從圖中看到了什么？（2）你能根據(jù)圖中的信息提出哪些問題？這樣的導入，讓學生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問題，不知不覺中走入數(shù)學殿堂，產(chǎn)生解決數(shù)學問題的愿望。

（二）、引學新知

學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，提出數(shù)學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經(jīng)歷、體驗、獲取直接經(jīng)驗的過程，是數(shù)學知識、思想和方法形成的過程，也使數(shù)學的工具價值、過程價值、得以體現(xiàn)和弘揚的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法，學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點，學生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析、最后達成共識，完成教學目標。

我們再舉一例：小學數(shù)學二年級下冊（人教版）——除法的初步認識

1、情境導入（略）2、引學新知

（1）理解除法的意義

同學們可真不簡單，幫助白雪公主解決了困難，其實這種問題還可以用一種新的方法直接計算呢！你們想不想知道？它就是除法。今天我們就一起來研究這種計算方法。把12個蘋果平均放在4個盤子里，每盤放3個就可以用除法計算。重點引導學生理解只有平均分才能用除法。

（2）介紹除法算式的寫法。①介紹除號及寫法；②介紹除法算式的寫法。重點引導學生理解被除數(shù)放在除號的前面，除數(shù)放在除號后面，除得的結果放在“=”的后面。

（3）介紹除法算式的讀法。

（4）拓展性訓練。如果白雪公主只來了兩個朋友或三個朋友你還能幫白雪公主分嗎？你還能寫出除法算式嗎？①動手分一分，寫出除法算式；②小組內(nèi)交流；③匯報展示，讀一讀。

（三）、應用實踐

引導學生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數(shù)學知識，這是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要階段，要引導學生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學、應用數(shù)學。小學數(shù)學應用實踐一般分為：基本性實踐、綜合性實踐、發(fā)展性實踐等。

例如：小學數(shù)學二年級上冊（北師大版）——快樂的動物

1、情境導入（略）2、引學新知（略）3、應用實踐

（1）看圖填空（4棵向日葵、8棵樹）。請仔細看第一幅圖和第二幅圖，通過看圖你知道這道題告訴我們什么條件，要求的是什么嗎？（樹的棵數(shù)是向日葵的幾倍？）你是怎么想的？

（2）松鼠10只，獅子9只，猴子2只，小鳥3只，小鴨5只。你發(fā)現(xiàn)它們之間有怎樣的倍數(shù)關系？

（3）拍手游戲：①師拍2下，要求學生拍的是老師拍的3倍。②師拍4下，要求學生拍的是老師拍的2倍。③師拍3下，要求學生拍的是老師拍的3倍。

（四）、課堂小結

課堂小結是在基本完成教學任務時，對本節(jié)內(nèi)容進行總結歸納，是學生對所學知識形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學內(nèi)容的教學行為方式。小結的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結構；突出重點，強化注意；深化知識，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引到探究。小結的方式很多，教師要根據(jù)教學因素適當進行選擇。

比較式小結：同學們，這節(jié)課我們學習了什么？怎樣推導的？（用兩種方法推導梯形面積的計算公式）梯形的面積公式是什么？與三角形相比有什么共性？解題時要注意什么？問題式小結：這節(jié)課我們學習的是什么？通過這節(jié)課學習你掌握了求平均數(shù)的哪些知識？你還想了解平均數(shù)的哪些知識？

游戲式小結：教學9的認識一課，可用口令的游戲結束：我拍一，我拍八，一和八組成九；我拍二，我拍七，二和七組成九；我拍三，我拍六，三和六組成九……

小學數(shù)學導學式教學法不但使教師轉(zhuǎn)變了教學思想，深入鉆研教材，認真設計整堂課的教學程序，加深了對教法和學法的研究，而且使學生培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣和習慣，調(diào)動了學習的主動性和積極性，提高了自學能力、多種思維能力、認識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力，后進生的學習成績得到顯著提高。

3 結語

教學有法，但無定法，貴在得法。一種教學方法，使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說，不存在教學方法上的百寶箱。我們研究小學數(shù)學教學法、教學模式，但并不主張在小學數(shù)學教學中方法“單一化”、“模式化”。因為教學就一般意義講是集體行為，但具體落實到小學數(shù)學學科的教學活動，則是教師，學生的個體行為，是根據(jù)各種教學模式、教學環(huán)境、學科特點、教學設備、學生狀況、教師優(yōu)勢等進行的一種再設計、再創(chuàng)造的活動。教學模式只是創(chuàng)造的依據(jù)，關鍵是從整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，依據(jù)不同的制約因素來選擇和優(yōu)化教學模式。

參考文獻

[1]張國強.《對導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的研究》[J].求知導刊，2015.14

[2]鄭憲宏.《新課程背景下小學數(shù)學導學式教學法研究》[J].中國校外教育，2014.13