李長虹

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。目前，小組合作學(xué)習(xí)雖在我們課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但也還存在著一些低效現(xiàn)象。這些低效現(xiàn)象制約著課堂教學(xué)實效性的提高。

關(guān)鍵詞：小組討論；合作學(xué)習(xí)；低效表現(xiàn)；措施

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-26

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.048

一、教學(xué)低效化的表現(xiàn)

（一）合作活動表面化

1.教師對討論的內(nèi)容和時間安排不夠從容。很多時候，教師怕教學(xué)時間不夠，往往是在問題剛提出來，學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，就開始進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或直接給出近似的答案，使問題形同虛設(shè)，致使討論變得毫無意義。

2.教師對問題難易把握得不準(zhǔn)確。設(shè)置問題要么過于簡單，問題拋出后沒有等到討論就有學(xué)生開始搶答，根本無需思考和爭論，學(xué)生缺乏思想碰撞，導(dǎo)致所謂的小組合作學(xué)習(xí)活動純粹流于形式；要么設(shè)置的問題過于復(fù)雜，學(xué)生無法切入，容易冷場。

3.教師對角色的落實不到位。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，雖然是按照每個學(xué)生的具體情況不同并進(jìn)行搭配，但如果沒有明確分工的話，基礎(chǔ)好、語言能力強(qiáng)、富有自信心的學(xué)生發(fā)言積極，既自主發(fā)言，又要代表小組發(fā)言。有時教師為了節(jié)省教學(xué)時間，也不讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答問題，長此以往，這些學(xué)生就成了課堂上的“看客”，漸生惰性，對上課漠不關(guān)心，對學(xué)習(xí)信心全無，更難談全面發(fā)展了。

（二）教師評價表象化

1.教師評價表象化，形式簡單。在學(xué)生心目中，特別重視教師對自己的看法。而多數(shù)時候，教師總是寥寥數(shù)語，蜻蜓點(diǎn)水，便開始進(jìn)行下面的教學(xué)，不讓學(xué)生展示討論合作的成果，也不進(jìn)行有效的總結(jié)。多數(shù)時候的點(diǎn)評也只是簡而又簡的“好”“不錯”，這種評價往往是學(xué)生的自尊很受傷，讓學(xué)生產(chǎn)生被輕視的感覺，辛苦的勞動沒被重視，挫傷學(xué)生探究鉆研的主動性。

2.缺乏同學(xué)間的評價。小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，會有一個展示過程。此時，教師對展示結(jié)果予以積極評價，在大多數(shù)課堂中，忽視了同學(xué)間的糾錯和評價這個環(huán)節(jié)。

二、解決合作學(xué)習(xí)中低效的策略

（一）加強(qiáng)認(rèn)識，更新理念

教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作理論的相關(guān)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念，引導(dǎo)組織學(xué)生在課堂上能體驗，實踐，參與到小組討論學(xué)習(xí)上中。教師在整個教學(xué)過程中既要改變教學(xué)方式，也要調(diào)整自己的評價方式。只有不斷加強(qiáng)認(rèn)識，更新理念，才能真正搞好小組討論學(xué)習(xí)。

（二）提高技能，靈活應(yīng)用

教師要努力提升小組討論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，比如，會對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組指導(dǎo)；會設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求備課時要深入研究教材，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間等；還要會預(yù)見合作學(xué)習(xí)在課堂上的實施的具體過程，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，能自如地將教師講授和小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用。這樣不斷地反復(fù)實踐，不斷地反思總結(jié)并在教學(xué)過程中加以落實，逐漸形成小組討論合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）合理分組，明確分工

教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。分組時，教師既要考慮到性別、性格、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的因素，又要考慮每組總體水平的基本平衡，以保證小組之間競賽的公平性。此外，教師要讓學(xué)生合理分工。

（四）科學(xué)評價，積極引導(dǎo)

教師要建立科學(xué)的評價機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)的評價中，教師不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果予以科學(xué)的評價，更要對整個學(xué)習(xí)過程給予高度的評價，還需注意評價方式的多樣化，既要有教師評價，又不能缺少同伴評價。同伴評價對于今后幫助學(xué)生提升評判能力有很大的作用，所以教師要做到科學(xué)評價，積極引導(dǎo)。

（五）注重心理，培養(yǎng)品格

教師在教學(xué)活動中要注意觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)， 一些消極的心理狀態(tài)，比如，依賴，缺乏責(zé)任感，自卑等這些不良心理都會影響合作學(xué)習(xí)的實施，所以教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正這些不良心理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意識地對不愿合作、不善合作、不會合作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識和能力，使他們具有良好的品格。

總之，小組討論的合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方式。我們要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，讓小組合作這一教學(xué)方式真正為我們的教學(xué)增添光彩。