巨春

摘 要：初中生物學課堂教學中可通過實物引入課堂，激活學生觀察的欲望，產生問題 ；創(chuàng)設問題情景，讓學生的思維碰撞出智慧的火花；創(chuàng)設情感場景，讓學生體驗；利用學生課前收集的資料擴充課堂內容，滿足學生適應現(xiàn)實生活的需要等途徑來預設生成。教學中教師要適時抓住生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華，促進預設教學目標的高效完成或新的更高價值目標的生成。

關鍵詞：課堂教學；生成性資源；創(chuàng)設；捕捉；利用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.097

新一輪的課程改革，要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，促進預設教學目標的高效完成或新的更高價值目標的生成。要實現(xiàn)上述目標，必須做好以下四個方面。

一、將實物引入課堂，激活學生觀察的欲望，產生問題

生物學研究的對象是我們身邊的生物，我們將這些實物引入課堂，激活了他們觀察的欲望和學習興趣。如在學習“光合作用的主要器官——葉”時，我要求學生帶新鮮的葉子，原本打算在課堂內撕葉片，用肉眼觀察區(qū)分表皮、葉肉和葉脈，從宏觀上建立感性認識，為微觀認識作好鋪墊。在教學中，學生將新鮮的葉片拿出時，我沒有立即讓他們去撕，而是讓他們觀察葉子的特點，當有學生說出葉子特點時，其他學生毫不示弱，不到一分鐘的時間，葉子不同的形狀、正面與反面顏色的不同、葉子背面的葉脈、表皮上的絨毛和鱗片、小組成員手中不同植物葉片的不同和相同點等被他們爭先恐后地發(fā)現(xiàn)了，我抓住這一絕好的時機，問：“你想知道什么？”有了前面的觀察作為鋪墊，學生立刻提出了想知道的問題：為什么正反兩面的顏色不同？為什么葉脈大都凸顯在背面？為什么葉片大都薄而闊？葉片為什么是綠色的？這些問題的產生極大地調動了學習的積極性。

二、創(chuàng)設問題情景，讓學生的思維碰撞出智慧的火花

探究實驗是學生最感興趣的教學活動，在教學中我們總是以小組為單位去設計探究實驗方案，但由于小組成員之間的差異，總有一些小組設計不出方案來，此時，利用組間交流，讓他們的思維碰撞產生智慧的火花。例如，探究螞蟻的通訊課上，針對“螞蟻是通過氣味傳遞信息”這一探究主題，小組設計方案時，起初只有三個組設計出了方案，當說出他們的方案：

方案一：偵察蟻發(fā)現(xiàn)食物返巢時，將其做上標記，出巢后拿走偵察蟻，觀察蟻群能否找到食物。

方案二：在偵察蟻返巢后，在食物和巢穴之間放上障礙物，看蟻群能否找到食物。

方案三：在食物和巢穴之間放一張大白紙，偵察蟻返巢后，用同樣的大白紙?zhí)鎿Q原來的大白紙，看偵察蟻能否找到食物。

此時，前面沒有設計出方案的組也得到啟發(fā)，很快也都有了自己的方案：

方案四：在偵察蟻返回巢穴口時，在它身上噴上香水，看蟻群能否找到食物。

方案五：在偵察蟻回巢后，在它走過的路上噴上香水，看蟻群能否找到食物……

利用組間交流，學生的思維被激活了。

三、利用學生情感體驗，實現(xiàn)課堂的情感目標

新課程標準的情感與價值觀目標的落實，要通過相關學習內容去讓學生感悟，因為我們面對的學生，是接受了多年教育的初中生，好多大道理他們不是沒有聽過，而是聽得多了，對他們來說缺少的是對這些道理的理解內化。為了加強教育的實效性，我們要善于捕捉和利用學生的情感體驗，來實現(xiàn)課堂的情感目標。

四、利用學生課前收集的資料擴充課堂內容，滿足學生適應現(xiàn)實生活的需要

新課改強調教材是個范例，教師在使用教材時，可以對教材進行二次整合，這種整合要以課程標準為依據(jù)，要符合學生實際發(fā)展的需要。教師可以在上課前給學生布置任務，讓其在課余時間收集、查閱資料，從中獲取信息，這樣既培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，又有利于教師恰當把握學生的實際需求，教師需要做好的是在課堂內如何利用這些資源。如在學習急救的方法時，教材中只介紹了口對口的人工呼吸，而現(xiàn)實生活中遇到對生命進行急救的情況多種多樣，課前我要求同學們查找資料，課內小組之間交換交流，通過交流學生不僅總結到了外出血、骨折、脫臼等前面學習過程中已學到的急救方法，還學會了食物中毒、燒傷、溺水、觸電、鼻出血、心臟病發(fā)作等急救方法，知道了火場逃生的方法、地震自救措施等，這些知識的獲得適應現(xiàn)實生活的需求，有助于學生應對生活中的突發(fā)事件，珍愛生命。

課堂教學中生成性資源，雖然有靈活的生成性和不可預測性，但這種特性又掌握在教師手中。教師不僅要善于捕捉和利用學生的生成性資源，還必須要有教材觀和學生觀，教學中要用教材教而不是教教材，備課不僅要備教材，還要備學生，讓學生也參與到課前準備中來，在上課前對學生準備情況要了如指掌，這樣才能在課堂中適時激發(fā)生成并利用學生資源。