吳薇　王慧珍　高田欽

摘 要 本文運(yùn)用編制的“文科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素”調(diào)查問(wèn)卷，以江蘇師范大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的研究生為研究對(duì)象，通過(guò)探索性因子分析對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行定量分析。研究結(jié)果表明，問(wèn)卷的信度、效度較好，可應(yīng)用于分析實(shí)踐。同時(shí)，本文從四個(gè)維度對(duì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，分別是研究生方面、導(dǎo)師方面、學(xué)校方面、社會(huì)方面，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 文科研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究有很多，但針對(duì)文科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量研究較少。本研究認(rèn)為，文科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素因包括研究生、導(dǎo)師、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)維度。而研究生方面包括知識(shí)水平、能力水平、素質(zhì)水平、學(xué)業(yè)水平；導(dǎo)師方面包括職業(yè)道德、師生合作程度、學(xué)術(shù)水平；學(xué)校方面包括培養(yǎng)方案，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)條件、獎(jiǎng)助學(xué)金；社會(huì)方面包括社會(huì)評(píng)價(jià)。故通過(guò)調(diào)查碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，分析其影響因素，有助于了解碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于高校對(duì)導(dǎo)師、學(xué)校資源等方面進(jìn)行反思和改進(jìn)，切實(shí)找到提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑或策略，為高校的碩士研究生質(zhì)量培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1數(shù)據(jù)資料的來(lái)源

1.1樣本的選取與獲得

本文選擇樣本數(shù)據(jù)是以江蘇師范大學(xué)和礦業(yè)大學(xué)的文科研究生，通過(guò)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放350份，收回問(wèn)卷314份，有效問(wèn)卷302份，12份無(wú)效問(wèn)卷未被列入統(tǒng)計(jì)。通過(guò)隨機(jī)抽取方法使得樣本有代表性和收集到的數(shù)據(jù)能保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性及科學(xué)性。

1.2指標(biāo)的選取

在選取指標(biāo)時(shí)借鑒有關(guān)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素的資料或文獻(xiàn)，根據(jù)文科研究生的特點(diǎn)，從研究生、導(dǎo)師、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)維度選取13個(gè)較為典型的二級(jí)指標(biāo)：知識(shí)能力、能力水平、素質(zhì)水平、學(xué)業(yè)水平、職業(yè)道德、師生合作程度、學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)方案、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)條件、獎(jiǎng)助學(xué)金、社會(huì)評(píng)價(jià)，將這些指標(biāo)制成問(wèn)題，運(yùn)用五點(diǎn)計(jì)分法做成問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，再選取研究生個(gè)人基本信息相關(guān)問(wèn)題一同設(shè)計(jì)在問(wèn)卷中進(jìn)行調(diào)查。

2研究結(jié)果與分析

因子分析反映了一種降維的思想，通過(guò)降維將相關(guān)性高的變量聚在一起，不僅便于提取容易解釋的特征，而且降低了需要分析的變量數(shù)目和問(wèn)題分析的復(fù)雜性。

KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)是為了證明是否適合做因子分析，其中KMO檢驗(yàn)用于研究變量之間的偏相關(guān)性。一般KMO統(tǒng)計(jì)量大于0.9時(shí)效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜做因子分析。而本份問(wèn)卷的KMO值為0.853，表示適合做因子分析，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。Sig的值為0.000，表示適合做因子分析。

本次研究所采用主成分分析，保留特征值大于1的共同因子，保留因子載荷量最大且在0.5以上的變量，目的是希望是使得各因子的意義能夠更加明確一些。

整份問(wèn)卷通過(guò)KMO值和Bartlett檢驗(yàn)KMO值為0.838，表示適合做因子分析，Bartlett球形檢驗(yàn)的原假設(shè)為：相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，調(diào)查數(shù)據(jù)適合做主成分因子分析。

2.1研究生維度的分析

經(jīng)過(guò)主成分因子分析可知，提取4個(gè)公共因子，公共因子解釋了觀測(cè)變量大部分差異，累計(jì)的解釋總方差的68.623%，每個(gè)變量都在其中的一個(gè)公共因子上有較高的載荷值，而對(duì)其他的公共因子的載荷值較低。因子一包含學(xué)位論文創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)道德、學(xué)位論文實(shí)用性、學(xué)術(shù)素質(zhì)4個(gè)變量指標(biāo)，這些指標(biāo)反映研究生的素質(zhì)方面，因而將其命名為素質(zhì)水平；因子二包含學(xué)術(shù)交流能力、調(diào)查研究能力、調(diào)研能力、科學(xué)研究能力4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映研究生的能力方面，因而將其命名為能力水平；因子三包含基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力3個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映是研究生的知識(shí)方面，因而將其命名為知識(shí)水平；因子四包含非學(xué)位課成績(jī)、學(xué)位課成績(jī)、外語(yǔ)水平3個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映的是研究生的學(xué)業(yè)方面，因而將其命名為學(xué)業(yè)水平。

從旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣可以看出，公開發(fā)表論文層次和公開發(fā)表論文數(shù)量在公共因子上的最大載荷小于0.35，所以刪除。

2.2導(dǎo)師維度的分析

對(duì)導(dǎo)師維度進(jìn)行主成分分析可知，大部分導(dǎo)師方面原始變量共同度大于0.6，意味著所有指標(biāo)基本反映了各原始變量60%以上的信息，丟失的信息較少，因子分析較為有效、合理。

從旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣可以看出，指導(dǎo)在讀研究生數(shù)量在公共銀子上的最大載荷小于0.35，故予以刪除。

2.3學(xué)校維度的分析

對(duì)學(xué)校維度進(jìn)行主成分分析可知，課程考核方式和精品課程建設(shè)的原始變量共同度小于0.4，這就意味著這兩個(gè)指標(biāo)能被共同因素解釋的方差較少，丟失信息較多，故予以刪除。

從旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣可以看出，管理水平、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、課程考核、精品課程建設(shè)旋轉(zhuǎn)后因子載荷小于0.35，故予以刪除。

2.4社會(huì)維度的分析

對(duì)社會(huì)維度進(jìn)行主成分分析可知，原始變量共同度均大于0.6，能夠反映各原始變量70%以上的信息，丟失的信息較少，因素分析較為有效合理。

剔除不合格指標(biāo)的整份問(wèn)卷調(diào)查的KMO值為0.841。對(duì)刪除后的數(shù)據(jù)進(jìn)行第二次主成分分析，并對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選，無(wú)可剔除指標(biāo)，故整份問(wèn)卷共剔除9個(gè)指標(biāo)，保留51個(gè)指標(biāo)。根據(jù)累計(jì)貢獻(xiàn)率原則，提取13個(gè)因子。

經(jīng)過(guò)第二次主成分分析之后，對(duì)剩余的52個(gè)因子進(jìn)行重新整合和歸組：

研究生方面：

第一組指標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

第二組指標(biāo)：調(diào)研知識(shí)、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)交流能力、調(diào)查研究能力、學(xué)術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

第三組指標(biāo)：學(xué)位論文創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)論文實(shí)用性、非學(xué)位課成績(jī)。

第四組指標(biāo)：學(xué)位課成績(jī)、外語(yǔ)水平。

導(dǎo)師方面：第一組指標(biāo)：愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)、奉獻(xiàn)社會(huì)、治學(xué)態(tài)度。

第二組指標(biāo)：學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)影響力、科研能力、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)在讀研究生數(shù)量。

第三組指標(biāo)：師生合作滿意度、研究生對(duì)導(dǎo)師信任度、與研究生關(guān)系融洽度。

學(xué)校方面：第一組指標(biāo)：學(xué)制學(xué)分、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、升博比例、學(xué)位論文開題、學(xué)位論文中期檢查。

第二組指標(biāo)：學(xué)科水平與層次、科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)、公共服務(wù)平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

第三組指標(biāo)：國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、論文盲審與答辯管理。

第四組指標(biāo)：實(shí)地調(diào)研機(jī)會(huì)、教學(xué)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、圖書資源。

第五組指標(biāo)：助學(xué)金制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度、科研經(jīng)費(fèi)。

社會(huì)方面：第一組指標(biāo)：工作成就、參加學(xué)術(shù)沙龍次數(shù)、一次性就業(yè)率、參與課題研究項(xiàng)目次數(shù)、層次、課題成果。

3結(jié)論與評(píng)價(jià)

根據(jù)因子分析的結(jié)果可知，本研究凝練了碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的四個(gè)維度，13個(gè)成份對(duì)影響因素進(jìn)行全面的分析。為了有效的推進(jìn)研究研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)該綜合的考慮研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和社會(huì)這四個(gè)方面的因素，以確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的改善。為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的建議有：

3.1研究生個(gè)人方面

（1）主動(dòng)積極的與導(dǎo)師交流、征詢指導(dǎo)和建議，而不是被動(dòng)消極的等待導(dǎo)師的要求。這樣不僅有助于加強(qiáng)與同學(xué)之間的關(guān)系，也助于自身的學(xué)術(shù)的視野的開拓，從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到啟示和感悟。

（2）樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，嚴(yán)格的要求自己的學(xué)習(xí)行為，積極的參與學(xué)術(shù)調(diào)研活動(dòng)或講座，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力及對(duì)專業(yè)的興趣。

（3）培養(yǎng)主人公的意識(shí)，研究生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)科研的基本方法及技能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

3.2導(dǎo)師方面

（1）導(dǎo)師應(yīng)該提升自身的職業(yè)道德及學(xué)術(shù)水平，同時(shí)還需履行作為導(dǎo)師的責(zé)任及義務(wù)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流合作和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是“放羊式”的指導(dǎo)，需給予學(xué)生明確的專業(yè)和學(xué)習(xí)方向。

（2）能夠讓學(xué)生參與自己的科研課題，在參與的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)和教學(xué)，鍛煉學(xué)生的科研及實(shí)踐能力，。

（3）對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但同時(shí)自己也會(huì)以身作則，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.3學(xué)校方面

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的方法，使得學(xué)生在健全的培養(yǎng)方案環(huán)境下，能夠完成導(dǎo)師的學(xué)習(xí)要求，自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)價(jià)值。

（2）加強(qiáng)專業(yè)的柔性和學(xué)制的彈性。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的知、情、意、行全面的發(fā)展，而不是用來(lái)束縛其思維和想法，有些研究生讀研才發(fā)現(xiàn)對(duì)其研究的方向或領(lǐng)域不感興趣，而學(xué)校規(guī)定不可換專業(yè)，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度及目標(biāo)就不高，學(xué)校要增加專業(yè)的柔和性。對(duì)于學(xué)制是需要學(xué)校能夠合理的安排課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理的分配，不要設(shè)置一些無(wú)用或無(wú)效的課程，僅僅是為了幫研究生修滿學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)的學(xué)制要求。

（3）增加導(dǎo)師隊(duì)伍的水平，在適度的監(jiān)督基礎(chǔ)上充分的賦予導(dǎo)師指導(dǎo)權(quán)。當(dāng)下，許多的高校存在現(xiàn)象：首先，導(dǎo)師知識(shí)的老化及教學(xué)方法單一；其次，導(dǎo)師的行為功利化；最后，許多兼職導(dǎo)師的形式化。這些現(xiàn)象多需要學(xué)校對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行監(jiān)督及激勵(lì)，好的導(dǎo)師隊(duì)伍，才會(huì)有好的研究生質(zhì)量。

（4）改革研究生的收費(fèi)模式，改善研究生的經(jīng)濟(jì)狀況。學(xué)校為研究生提供較多的參與科研實(shí)踐與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都是需要經(jīng)費(fèi)進(jìn)行支持的，因此學(xué)校應(yīng)在保障學(xué)生最基本的需要，充分的調(diào)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在一定的程度上帶動(dòng)學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.4社會(huì)方面

社會(huì)建立科學(xué)的聘任制度，合理的用人機(jī)制，樹立正確的人才觀，對(duì)學(xué)生更看重知識(shí)、能力及品德，而不是學(xué)歷高的就有先行權(quán)。

綜上所述，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)從研究生自身方面、導(dǎo)師方面、學(xué)校方面及社會(huì)方面，這四個(gè)方面應(yīng)相互的交流、合作、促進(jìn)、監(jiān)督、平衡，使得研究生培養(yǎng)更能得到各方面的認(rèn)可及肯定。

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