[摘要]分析多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等信息技術(shù)在漢語國際教育中運(yùn)用與特征后，認(rèn)為深度融合的漢語國際教育在宏觀上應(yīng)該做到教學(xué)理論、信息技術(shù)與漢語國際教育三者相融合，微觀上應(yīng)該準(zhǔn)確地以學(xué)生每個(gè)階段的知識水平為起點(diǎn)，以漢語本體特征為切入點(diǎn)，深入到語言知識與語言技能的教學(xué)。從當(dāng)前水平上，應(yīng)該創(chuàng)新或建立運(yùn)用信息技術(shù)的漢語國際教育理論。從長期目標(biāo)講，應(yīng)該打破課堂觀，建立知識獲取中心觀，突破信息技術(shù)運(yùn)用的局限，提升研究與教學(xué)的新高度。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；漢語國際教育；教學(xué)理論；學(xué)生本體

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）020077051

綜述

信息技術(shù)即管理和處理各種信息時(shí)所使用的各種技術(shù)，所以信息是處理的對象，技術(shù)是處理的辦法，包括對信息的甄別、分類、存儲、利用等方面。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)即信息技術(shù)輔助教學(xué)，有的稱為教育技術(shù)學(xué)。信息技術(shù)輔助教學(xué)側(cè)重于技術(shù)手段，而教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科有自己的理論基礎(chǔ)和研究方法，二者即有重合又有所側(cè)重。隨著來華留學(xué)生與域外漢語學(xué)習(xí)者的增多，信息技術(shù)運(yùn)用于漢語國際教育也越來越廣泛，信息技術(shù)下漢語作為第二語言的研究是第二語言教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)問題。從學(xué)者們的成果中發(fā)現(xiàn)，自2005年至2014年，國外運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究的論文有2 600多篇，國內(nèi)有11 470多篇，而把信息技術(shù)作為漢語國際教育研究內(nèi)容的只有100多篇。研究集中在語料庫類型、語料庫建設(shè)與應(yīng)用、多媒體教材開發(fā)、多媒體資源建設(shè)與應(yīng)用、多媒體教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)等幾項(xiàng)內(nèi)容?？傮w來說可以分為多媒體、網(wǎng)絡(luò)與語料庫三種類型，它們是漢語國際教育中信息技術(shù)運(yùn)用的主要內(nèi)容，在很大程度上促進(jìn)了漢語國際教育的發(fā)展。

2信息技術(shù)的漢語國際教育研究現(xiàn)狀及特征自2005年至今，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行漢語國際教育研究的成果涉及教育技術(shù)類、語言學(xué)及語言教學(xué)類、外語教學(xué)類、綜合教育類、綜合性社會科學(xué)類、國際學(xué)術(shù)會議輯刊以及研究生碩博畢業(yè)論文等七種類型的刊物?？傮w而言，多媒體技術(shù)、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三種形式在漢語國際教育中的運(yùn)用呈上升趨勢，與世界信息技術(shù)的發(fā)展形勢總體一致，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)涉及到語言知識與語言技能的各方面[1]。關(guān)于信息技術(shù)和漢語國際教育結(jié)合的研究越來越多，但主要研究對象是語言進(jìn)修生，且研究成果存在雷同。在類型分布上以多媒體技術(shù)的研究成果最多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)次之，語料庫技術(shù)運(yùn)用于漢語國際教育的研究成果最少，而且主要集中在北京語言大學(xué)等幾個(gè)留學(xué)生事業(yè)發(fā)展較早的機(jī)構(gòu)。信息技術(shù)運(yùn)用的廣度、深度以及研究質(zhì)量存在地域上的差異，而且與國外信息技術(shù)研究水平有一定差距。下面分項(xiàng)說明相關(guān)的研究內(nèi)容與特征。

2.1多媒體技術(shù)在漢語國際教育中的運(yùn)用與特征

多媒體技術(shù)應(yīng)用于漢語國際教育，以多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作為起點(diǎn)，同時(shí)注意到多媒體技術(shù)和多媒體課件的優(yōu)缺點(diǎn)。多媒體技術(shù)在漢語國際教育中運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多媒體技術(shù)運(yùn)用于課件制作和言語知識與言語技能訓(xùn)練中。在漢字教學(xué)案例中，運(yùn)用六書理論進(jìn)行漢字教學(xué)，借用多媒體課件的動畫效果呈現(xiàn)相近字形的細(xì)微差異（如已己巳），借用圖片資源呈現(xiàn)象形字（如山水火）和會意字（如卡尖眾）的形義關(guān)系等教學(xué)實(shí)踐。在口語教學(xué)案例中，采用片段動畫或視頻資源引起學(xué)生興趣，在教師言語與視頻詞匯呈現(xiàn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生解釋動畫或視頻中的內(nèi)容，并要求學(xué)生做出相關(guān)評價(jià)，通過與自己國家的對比，強(qiáng)化留學(xué)生口語表達(dá)與交際能力。第2期姜永超信息技術(shù)驅(qū)動的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思

教學(xué)研究2016

類似的還有多媒體技術(shù)在語音、詞匯等言語知識和聽、讀等語言技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用；（2）多媒體教材的制作原則與教材開發(fā)的流程[2]。首先明確教學(xué)目標(biāo)、多媒體呈現(xiàn)形式、教學(xué)對象和導(dǎo)航策略。然后是對多媒體資源的非線性編輯，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定通用庫，也可以根據(jù)特定對象制定專用庫（如HSK）。最后，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，從通用庫或?qū)Ｓ脦熘刑崛∠鄳?yīng)資源制定多媒體軟件或教材，此流程根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需要反復(fù)進(jìn)行；（3）制作軟件或利用即成軟件進(jìn)行國際漢語教學(xué)。設(shè)計(jì)易錯(cuò)字筆順教學(xué)軟件，把易錯(cuò)字分成筆順演示、筆順列表和筆順練習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)。筆順演示由多媒體軟件自主呈現(xiàn)，筆順列表給出易錯(cuò)字完整的書寫序列，筆順練習(xí)環(huán)節(jié)由漢語學(xué)習(xí)者根據(jù)前面的學(xué)習(xí)自主操作。利用多媒體互動軟件Smart Notebook進(jìn)行詞匯教學(xué)是即成軟件中比較成功的案例之一，它可以實(shí)現(xiàn)視頻文字圖片等資源整合，利于語義環(huán)境的構(gòu)建，如進(jìn)行“不但”“雖然”等虛詞教學(xué)，視頻呈現(xiàn)與句子呈現(xiàn)能先后進(jìn)行；（4）多媒體技術(shù)運(yùn)用于漢語國際教育中瓶頸的研究。在學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變、研究對象和多媒體軟件開發(fā)[3]等方面提出了解決方案。但是在資源庫建設(shè)、教學(xué)資源利用和對外漢語教師信息素養(yǎng)提升等方面還沒能提出切實(shí)有效的可操作性措施；（5）多媒體技術(shù)運(yùn)用于漢語國際教育的效果研究。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)前后留學(xué)生知識水平的變化以及問卷調(diào)查兩種方式評價(jià)教學(xué)成果。上述研究成果從多媒體課件制作、教學(xué)內(nèi)容、軟件、留學(xué)生角色以及多媒體教材研發(fā)等方面展開。但是上述研究成果以經(jīng)驗(yàn)研究為主，多媒體運(yùn)用于漢語國際教育的理論研究和具體的操作方法較少，在實(shí)證研究中存在采集標(biāo)本較少、對象單一、解決方式雷同等問題。

2.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在漢語國際教育中的運(yùn)用與特征

在漢語國際推廣新形勢下，遠(yuǎn)程漢語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂和微課堂成為新的漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，受國外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用案例（如早稻田大學(xué)Tutorial語言學(xué)習(xí)模式、MOOC課堂）的影響，迫使開展?jié)h語國際教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的必要性、可行性及發(fā)展趨勢研究[4]。（1）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的國際漢語課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、功能特征與實(shí)現(xiàn)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的多媒體課件制作系統(tǒng)有面向教師和學(xué)生的兩個(gè)接口，主要包括綜合課與口語課兩種課型，綜合課包括電子教材、特色教學(xué)與屬性三個(gè)部分，以語法和詞匯的講解與操練為主，口語課型以情境設(shè)置和語言點(diǎn)操練為主[5]。在網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)的過程中，腳本編寫禁止照本宣科，忌不分層次。教學(xué)資源應(yīng)該模塊化，課程審校要經(jīng)過教師、學(xué)員、編輯和專家四個(gè)環(huán)節(jié)的層層審校等[6]；（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于國際漢語教學(xué)。如在聽力教學(xué)過程中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聽前激發(fā)興趣、聽中形象化具體化聽力內(nèi)容、聽后即時(shí)檢驗(yàn)聽力效果的作用[7]。以“一路一帶”的新聞報(bào)道為例，聽前，展示一路一帶涉及到地區(qū)和國家以及相關(guān)詞匯。聽中，反復(fù)播放網(wǎng)絡(luò)音頻或視頻確保學(xué)生理解。聽后，通過提前設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生分組討論和解答。對外漢語教育資源網(wǎng)站運(yùn)用于漢語教學(xué)，利用孔子學(xué)院遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和在線漢語學(xué)習(xí)等近百家網(wǎng)站進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)踐，這些網(wǎng)站一般都包括字詞音段篇章完整的教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，通過網(wǎng)站上的詞匯與音頻刺激學(xué)生的感官，以網(wǎng)站上的動畫和視頻片斷促進(jìn)學(xué)生對語境與語義的理解。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也可運(yùn)用于漢語國際教育[8]；（3）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社區(qū)化、個(gè)體化與網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新性運(yùn)用。成功的案例是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)IASTA模型的社會性網(wǎng)絡(luò)國際漢語教學(xué)，它是運(yùn)用社會文化理論和交際能力模式，建立的一個(gè)由互動、音視頻、分享和活動四部分組成的網(wǎng)絡(luò)社會性漢語學(xué)習(xí)模型，如：使用博客閱讀教學(xué)案例，突出擴(kuò)展閱讀、信息查詢和讀后簡報(bào)的功能，實(shí)現(xiàn)了課前去除障礙、課堂激發(fā)興趣和課后及時(shí)指導(dǎo)的功能。其它還有網(wǎng)絡(luò)P2P、QQ聽說讀寫以及iTalki的語言學(xué)習(xí)社區(qū)等；（4）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和運(yùn)用。運(yùn)用漢字六書理論設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)漢字學(xué)習(xí)平臺及多媒體漢字教學(xué)字典網(wǎng)絡(luò)資源；（5）教學(xué)法與教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用。提出漢語國際教育中可以運(yùn)用“要素主義課程理論”“教學(xué)模式理論”“語境教學(xué)理論”“行為主義理論”“建構(gòu)主義理論”“ 認(rèn)知心理學(xué)理論”，進(jìn)而從創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂鞏固與總結(jié)、效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[9]。但是，在理論、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間沒有具有實(shí)現(xiàn)方式與步驟。這給后學(xué)的實(shí)例研究提供了廣闊的空間。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的漢語國際教育研究已經(jīng)涉及到語言知識與語言技能的各方面，網(wǎng)絡(luò)與課堂的結(jié)合關(guān)乎漢語國際教育層次與廣度，是現(xiàn)代漢語國際教育不可分割的組成部分，其研究成果涉及重要性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本體設(shè)計(jì)、特定網(wǎng)絡(luò)對象、網(wǎng)絡(luò)資源以及理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)等諸多方面。但是，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本體的關(guān)注較多，而對如何促進(jìn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合研究不深入，對教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、教學(xué)對象及相關(guān)理論的深度融合的研究成果更少。雖已強(qiáng)調(diào)建立適應(yīng)國際漢語教學(xué)的教育技術(shù)理論與相關(guān)理論運(yùn)用的重要性，但對于如何具體運(yùn)用的案例以及案例效果的實(shí)證研究幾乎為零。有些在論文中提到漢語國際教育中運(yùn)用理論，但是在教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及對教學(xué)模式構(gòu)建的過程中理論運(yùn)用不足。

2.3語料庫技術(shù)在漢語國際教育中的運(yùn)用與特征語料庫是掌握留學(xué)生漢語習(xí)得特征與進(jìn)行語言教學(xué)的寶庫，在“凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位、利于營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、能為教學(xué)大綱提供參考、提供中介語形式、為教材編寫提供素材、利于語言形式的研究、利于辭書編寫、發(fā)現(xiàn)和修正語言規(guī)律”等方面發(fā)揮作用，因此語料庫技術(shù)的運(yùn)用成為漢語國際教育的發(fā)展趨勢[10]。

首先，基于漢語國際教育本體知識庫的漢語教學(xué)。（1）按照現(xiàn)代漢語離合詞離析頻率高與使用頻率多的特征分散到初、中、高三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。使用CCL語料庫，得出離合詞離析形式“A+了（其它形式）+B”（洗了澡、洗了一次澡）、“A+補(bǔ)語+B”（洗完澡、洗不了澡）、“A+名詞/代詞（的）+B”（幫同學(xué)忙、幫她的忙）以及“A+數(shù)量詞+B”（洗兩次澡）等四種形式，在十三種離合形式中是離析頻率與使用頻率最高的。依據(jù)離合詞離析的非莊重語體特征，確定六十個(gè)（如跑步、洗澡）離合詞，并實(shí)行以口語教學(xué)先行、常用句式教學(xué)為輔的教學(xué)順序與方式[11]；（2）基于本體知識庫的動物義場分布，提出相關(guān)義場運(yùn)用直觀法、語境體會法、聯(lián)想對比與概念圖法的教學(xué)策略。如“猴”字義場，首先通過情景教學(xué)法展示“猴”作為哺乳動物所具有的體、毛、色、形、飲食、居住環(huán)境等特征。接著展示中國十二生肖圖，讓學(xué)生理解“猴”作為十二生肖的義項(xiàng)。第三步通過展示熊與猴讓學(xué)生理解“猴”的瘦小義項(xiàng)。第四步通過展示猴蹲與人蹲的樣子獲得“像猴蹲著”的義項(xiàng)。最后通過猴子的善動視頻表示猴的“機(jī)靈乖巧”義項(xiàng)[12]；（3）語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動下的漢語國際教育框架式語塊教學(xué)模式。如在綜合課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分出語音、漢字、詞匯和段落教學(xué)模塊，通過語料庫提取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；（4）根據(jù)語料庫中詞語搭配特征進(jìn)行詞匯教學(xué)等[13]。

其次，基于中介語（HSK）語料庫的研究主要集中在漢語習(xí)得規(guī)律、原因分析、遷移的重視等。研究語料庫對教材編寫、對外漢語詞典編纂、對外漢語水平測試提供語料與支撐[14]。

再次，使用自建中介語語料庫和多信息標(biāo)注語料庫以及對自建語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)實(shí)踐與分析。如進(jìn)行“趨向補(bǔ)語”“不”“雖然”字等語法偏誤的分析。

綜上所述，語料庫技術(shù)在國際漢語教育中的運(yùn)用，需要深入研究判斷語料庫建設(shè)的水平、質(zhì)量與語料庫研究結(jié)果的科學(xué)方法，加強(qiáng)共時(shí)的、不同地域的語料庫建設(shè)與對比研究，開展不同時(shí)間段、不同對象的語料庫建設(shè)，制定語料庫資源的共享標(biāo)準(zhǔn)與平臺，對語料庫資源進(jìn)行深入加工與多層信息標(biāo)注共享。目前，還沒有形成系統(tǒng)的標(biāo)注系統(tǒng)與標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，而且語料庫網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)證研究都有待深入。

有關(guān)信息技術(shù)的整體研究，首先，基于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的漢語教學(xué)模式以及在此基礎(chǔ)上形成的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論與多媒體驅(qū)動學(xué)習(xí)理論，突出技術(shù)意識下的線上線下混合教學(xué)、軟件與硬件的運(yùn)用、教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、游戲化學(xué)習(xí)和個(gè)性化云服務(wù)利用等[4]，但具體如何實(shí)現(xiàn)還需要做深入研究。其次，對信息技術(shù)的利用要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視組織教學(xué)過程與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)平臺建設(shè)等，才能改變當(dāng)前“對現(xiàn)有教學(xué)資源過分依靠、視圖影響文字、以課件為中心備課”等錯(cuò)誤現(xiàn)象。最后，突出結(jié)合信息技術(shù)的“聽歌填詞”“按聲索驥”“擊鼓傳話”“ 雙賛配音”“ 百家講壇”等教學(xué)法的運(yùn)用。如通過authorware或者flash制作按聲索驥法的方位詞教學(xué)，教師制作好地圖，課堂上學(xué)生根據(jù)錄音提示用鼠標(biāo)繪出路線和到達(dá)的目的地，如果正確，將會顯示目的地名稱，否則將重新進(jìn)行按聲索驥的聽力練習(xí)。再如，擊鼓傳話法由教師提供設(shè)計(jì)好與教學(xué)相關(guān)的視頻，課上讓學(xué)生反復(fù)看，然后根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的相關(guān)問題，指定一名學(xué)生回答，再由這名學(xué)生找下一位學(xué)生評價(jià)回答的正誤，如不正確，由第二位學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)正，接著再由第二位學(xué)生隨機(jī)抽取多媒體屏幕上的問題，以此類推進(jìn)行擊鼓傳話練習(xí)。

3信息技術(shù)與漢語國際教育深度融合反思

從上述分析可以看出，在漢語國際教育中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，信息技術(shù)使用的比例越來越大，其中多媒體技術(shù)最多，其次為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而語料庫技術(shù)開始增多，但主要用于研究，而非面對來華留學(xué)生本體。面對課程教學(xué)的語料庫技術(shù)將是努力的方向。設(shè)計(jì)的漢字學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，突破六書理論，以漢字形義構(gòu)的構(gòu)件理論作為制作數(shù)據(jù)庫的理論指導(dǎo)，根據(jù)留學(xué)生漢字的使用頻率、漢語水平考試習(xí)字要求以及留學(xué)生當(dāng)前漢字水平，初步確定漢字的習(xí)得順序。進(jìn)而根據(jù)漢字構(gòu)件的層次多少，對漢字習(xí)得順序進(jìn)行再次篩選，最終確定漢字難度、學(xué)習(xí)層次、構(gòu)件、構(gòu)件數(shù)量、構(gòu)件層次、漢字頻率、適應(yīng)語境和常用義項(xiàng)等八項(xiàng)作為數(shù)據(jù)庫字段。如“分”和“布”，雖然同由兩個(gè)構(gòu)件構(gòu)成，且只有一級構(gòu)件層次，但是根據(jù)語料庫統(tǒng)計(jì)，“分”的使用頻率遠(yuǎn)高于“布”，所以，把“分”漢字教學(xué)中作為學(xué)習(xí)層次的第一級，再通過多媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要。

信息技術(shù)與漢語國際教育的融合存在地域上的不均衡性，發(fā)表關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用于國際漢語教學(xué)的論文多是發(fā)達(dá)地區(qū)高校，以北上廣為主，中西部地區(qū)的高校較少，河北省和緊鄰的京津地區(qū)在研究成果與水平上存在很大差距。研究成果和科研水平一定程度上體現(xiàn)出各地漢語國際教育運(yùn)用信息技術(shù)的水平以及國際漢語教師的信息素養(yǎng)、能力與意識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，河北省只有幾所院校使用或部分使用多媒體教學(xué)，而對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語料庫技術(shù)等信息技術(shù)手段的運(yùn)用認(rèn)識不夠。教師信息素養(yǎng)不能適應(yīng)漢語國際教育的需要，有些院校在硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)與平臺、信息技術(shù)資源等方面就存在嚴(yán)重缺陷，這制約了河北省漢語國際教育的推廣與文化的傳播。

信息技術(shù)與漢語國際教育的融合是必然趨勢，深度整合的國際漢語教學(xué)要打破課堂教學(xué)觀，突出以知識獲取為中心的引導(dǎo)觀。在注重MOOC等新技術(shù)手段研究和變革之外，更應(yīng)該注重在技術(shù)變革之下的國際漢語教學(xué)體系及模型的構(gòu)建。當(dāng)前水平來說，教育技術(shù)與漢語國際教育的深度整合，應(yīng)該做到理論、信息技術(shù)、漢語本體及學(xué)習(xí)者的結(jié)合研究。從長遠(yuǎn)目標(biāo)講，應(yīng)該打破課上課下的概念。教師與學(xué)生都應(yīng)該以新知識的獲取為中心點(diǎn)，在此中心點(diǎn)之前，研究技術(shù)應(yīng)該如何適應(yīng)感性獲取，如何獲得學(xué)生的真實(shí)水平與能力，在獲取新知識與理性化過程中，應(yīng)該如何發(fā)揮技術(shù)與理論的作用。對知識點(diǎn)或中心點(diǎn)的習(xí)得效果，同樣需要對知識內(nèi)化的檢驗(yàn)，完成的知識習(xí)得和教學(xué)檢驗(yàn)過程不一定發(fā)生在課堂上。雖然有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)課堂、微教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等概念，而這些概念有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即以課堂為中心。深度整合的研究，應(yīng)該以多元學(xué)習(xí)者知識的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用為中心，研究不同技術(shù)手段在語音、漢字、詞匯與語法等漢語知識教學(xué)的教學(xué)模式、地方文化資源與信息技術(shù)融合；研究運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行聽說讀寫等漢語技能的習(xí)得模式與資源平臺建設(shè)。將漢語本體研究、語言教學(xué)理論與信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合，如在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)隨地、隨時(shí)、隨處學(xué)習(xí)，并能夠合理地測評學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，以支架理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了語音、文字、詞匯、語法等知識獲取前的語言測試，通過多媒體電子教室，將測試數(shù)據(jù)傳到教師機(jī)，系統(tǒng)根據(jù)測試結(jié)果分等級確定每個(gè)學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，通過電子教室個(gè)人學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)以及教師干預(yù)等實(shí)現(xiàn)知識的理解與運(yùn)用，利用隨機(jī)測試軟件，實(shí)現(xiàn)對新知識習(xí)得效果的掌握，反復(fù)循環(huán)直到實(shí)現(xiàn)最終的知識獲取目標(biāo)。在整個(gè)過程中，教師的作用是組織知識、通過信息技術(shù)理解學(xué)生知識水平和知識獲取干預(yù)等，更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是把留學(xué)生言語知識APP化，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生隨時(shí)隨地獲取知識，并將知識學(xué)習(xí)效果反饋到教師手機(jī)上或計(jì)算機(jī)服務(wù)平臺上，真正做到知識的操練與指導(dǎo)在課堂上，知識的預(yù)習(xí)和效果反饋在課堂外，并根據(jù)學(xué)生知識水平由系統(tǒng)平臺自動分配新的知識內(nèi)容。信息技術(shù)的利用將很大程度上改變課堂作為知識學(xué)習(xí)中心的觀念，使課堂成為知識升華與運(yùn)用的練習(xí)場。

深度整合的國際漢語教學(xué)不僅在于使用理論，更在于創(chuàng)新理論。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。而在信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)活動可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，非正式的泛在性學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的重要組成部分。特別是4G無線技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及便攜移動技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，軟硬件的條件已經(jīng)具備，使?jié)h語知識的獲取變得無所不在、無處不用。信息技術(shù)已經(jīng)不能簡單地被看作教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)該是提高國際漢語教學(xué)效果與水平的重要因素，在提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還促進(jìn)了原有教學(xué)理論與方法的創(chuàng)新與發(fā)展。如在圖示教學(xué)法與情景教學(xué)法中運(yùn)用信息技術(shù)，使教學(xué)模式從具體實(shí)物向虛擬空間轉(zhuǎn)變等等。

深度融合的漢語國際教育還要注重知識引導(dǎo)者的特征與作用。即國際漢語教師在信息技術(shù)條件下教學(xué)角色與功能的轉(zhuǎn)變、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力與教師的信息素養(yǎng)等。教師已不僅僅是運(yùn)用一個(gè)PPT，或者采用一個(gè)方法，而是將信息技術(shù)的成果與知識內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論并創(chuàng)新教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)習(xí)得者知識的獲取、消化、吸收和運(yùn)用。要革新教師的教學(xué)觀與技術(shù)觀，形成一種新的信息技術(shù)觀理論，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動技術(shù)為這種教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

深度整合的漢語國際教育也要開展針對語言知識與語言技能的微教學(xué)與微研究，面對每個(gè)知識點(diǎn)，首先要分析知識點(diǎn)自身的屬性特征，面對多元化的習(xí)得對象，要把握多元學(xué)習(xí)者的知識水平與知識差距，結(jié)合留學(xué)生知識區(qū)的二語習(xí)得，采用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段與信息技術(shù)展示方式。必須將漢語的本體、語言理論與信息技術(shù)的教學(xué)模式與方法相結(jié)合。如開展信息技術(shù)相關(guān)的微教學(xué)以每個(gè)詞、每個(gè)知識點(diǎn)為中心，進(jìn)行短時(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)。以形容詞“不堪”一詞為例，通過機(jī)場候機(jī)廳人疲憊的圖片、海嘯過后的場面以及貧困者衣服破爛的圖片等系列圖片，使留學(xué)生一下子理解“不堪”作為形容詞的意義，再通過文字展示，使學(xué)習(xí)掌握“形容詞+不堪”的結(jié)構(gòu)形式。再如對動詞“哈哈大笑”的講解，通過從資源庫中提取《龍貓》中父子三人哈哈大笑的短視頻，使留學(xué)生一下理解意義與用法。諸如此類的形容詞和動詞的教學(xué)在1～2分鐘內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和知識點(diǎn)習(xí)得目標(biāo)，這都得益于對語言知識與信息技術(shù)的深度整合與嘗試。

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Reflection and current situation of Chinese international

education driven by information technology

JIANG Yongchao

（College International Exchange，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004，China）

AbstractAnalysis of the application and characteristics of multimedia，network and corpus in the international education of Chinese，the macroscopic model of Chinese international education should integrate deeply teaching theory， information technology and teaching Chinese to speakers of other language.As to the microscopic model of them，the current knowledge level of the each student must be combined with the essential traits of Chinese and use them to study of language knowledge and linguistic skills.We should establish and innovate theories of Chinese international education to information technology in the short time，and should break classroom centric to set up view of knowledge acquisition as centric.Just follow them，we could get breakthrough of information technology and promote higher research and teaching level of Chinese international education.

Key wordsinformation technology；Chinese international education；teaching theory；student centric