孟祥艷

摘 要：教無定法，貴在得法。在教學(xué)這條路上，每位老師都有屬于自己的一套得力教法，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，著重從重視學(xué)生課前的有效性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生課堂的探究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生課后練習(xí)的應(yīng)用能力三個方面就高中生物的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生物 學(xué)習(xí)方法 探討

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0163-01

偉大的教育家陶行知先生說“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。是的，教書容易、教學(xué)生容易，如何教學(xué)生學(xué)不容易。高中生物，是高中階段的一門重要課程。要學(xué)好高中生物，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。班級中常常有這樣兩類學(xué)生，一類是平時看起來聽課很認(rèn)真、下課了也不玩、白天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)晚上還要挑燈夜戰(zhàn)，可是學(xué)習(xí)成績卻很一般；另外一類學(xué)生則是平時看不到他在努力、甚至上課還會開小差，但是成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些平時看著很認(rèn)真的同學(xué)。對于此類現(xiàn)象，我們可以很清楚的看到，努力只是提高學(xué)習(xí)成績的一方面因素，而學(xué)習(xí)方法尤為重要，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。

1 重視學(xué)生課前的有效性預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中，初步了解新課的內(nèi)容后，及時發(fā)現(xiàn)自己無法解決的重點和難點問題，并帶著問題進(jìn)入課堂，從而加深了印象、增強(qiáng)記憶效果。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以課前預(yù)習(xí)的有效性尤為重要。具體方法可以借鑒以下幾點：

1.1 要把握好度

在課前預(yù)習(xí)的過程中，不能走馬觀花式的大概看一下，也不能面面俱到式的每個點都不遺漏。前者太粗心了，不能找出重點和難點，導(dǎo)致課堂上不知道聽什么，沒有針對性；后者太細(xì)心了，太浪費時間，不利于課堂上專心聽講。建議在預(yù)習(xí)過程中做到點到為止即可，找出重點、難點和疑點，用不同的記號標(biāo)記出來，便于在課堂上深入的學(xué)習(xí)。

1.2 課前預(yù)習(xí)不能太超前

一般提前一天預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容即可，這樣第二天學(xué)習(xí)的時候會記憶深刻，提前太久預(yù)習(xí)的內(nèi)容容易淡忘，從而降低預(yù)習(xí)效果。

1.3 “讀、劃、寫、查”是預(yù)習(xí)的基本步驟

第一遍粗讀，對本課的知識構(gòu)架有一個大致的認(rèn)識；第二遍是有目標(biāo)的讀，劃出自己認(rèn)為的重點；第三遍是有重點的讀，記錄自己無法解決的難題和疑點；第四遍是通過一些查詢工具進(jìn)行簡單的查閱。

除了獨自預(yù)習(xí)外，還可以采用小組問題探討式的預(yù)習(xí)。相互發(fā)表自己的看見，不僅可以提高合作能力，而且還可以總結(jié)別人預(yù)習(xí)過程中的經(jīng)驗和方法。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題的一種學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，可以調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。這要求老師要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以《身邊的生物科學(xué)》一課為例，教學(xué)的重點和難點是基因治療，采用的教學(xué)方法是啟發(fā)、誘思和討論結(jié)合。首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問?！叭祟惿鐣F(xiàn)在面臨哪些問題？”“人類健康面臨哪些挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合以往的知識回答，人類面臨著糧食、人口、環(huán)境、資源能源、健康等問題；面臨著各種疾病的威脅，有癌癥、心血管疾病、傳染病和心理疾病等。然后觀察討論、探究新知，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論、表達(dá)見解，根據(jù)書中提供的信息資料，討論“哪些因素會導(dǎo)致癌癥的發(fā)生”“為什么農(nóng)村發(fā)病率上升比城市的高的多？”等。最后是閱讀、分析、歸納，把學(xué)生們討論的問題和課程重點、難點總結(jié)成知識點。通過講解和討論相結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，深度挖掘?qū)W生對學(xué)習(xí)鉆研精神。具體歸納為幾點：

2.1 鼓勵學(xué)生獨立思考，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行“問題教學(xué)”， 學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂，才會更有針對性的學(xué)習(xí)新的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生討論交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)

討論交流一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，一方面在分工合作的時候，可以把握住機(jī)會，巧妙的設(shè)計。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的能力

需要指導(dǎo)學(xué)生“會聽、會看、會說、會思考”。面對學(xué)習(xí)上處于被動地位的學(xué)生，老師的適當(dāng)引導(dǎo)可以使學(xué)生由被動變主動，只有具有了學(xué)習(xí)主動意識，才能更好地開展課堂上的探究性學(xué)習(xí)模式。

3 加強(qiáng)學(xué)生課后練習(xí)的應(yīng)用能力

課堂的教學(xué)使學(xué)生掌握了基本的解決問題的思維方法，但只有學(xué)以致用，才會使這項能力得到更好的應(yīng)用。換言之，只有將課前有效預(yù)習(xí)、課上有效學(xué)習(xí)、課后有效應(yīng)用三者有效地結(jié)合起來，才是一套系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法。為什么會有明明在課堂上學(xué)的很好，可是課后的習(xí)題卻做得不好的普遍問題存在，因為課堂教學(xué)只是作為一個傳授知識的載體，我們更多的是要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上的方法和思維模式，并將它有效應(yīng)地用到實際練習(xí)中來。

例如：為了證明土壤中的微生物能分解農(nóng)藥，必須將土壤分成兩等份，裝入兩個相同的容器中，一個高溫滅菌，一個不做處理，造成一個容器的土壤中無活的微生物，一個容器的土壤中有活的微生物，“一個高溫滅菌，一個不做處理”，此處遵循的原則是（ ）

A.設(shè)置對照試驗 B.科學(xué)性原則

C.平行重復(fù)原則 D.等量性原則

通過我們在課堂上所學(xué)習(xí)的平行復(fù)重原則的定義“即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度，任何實驗都必須能夠重復(fù)”，此題滿足所有的關(guān)鍵詞“在同樣條件下”、“任何試驗”、“必須”、“重復(fù)”，顧選擇C。通過舉一反三的練習(xí)是鑒定學(xué)生是否牢固掌握學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋，對于學(xué)生能力的發(fā)展和提高起到了非常重要的作用。

總之，在教學(xué)過程中，老師要有效地引導(dǎo)學(xué)生將課前、課中、課后三個階段有效地利用和結(jié)合起來，并不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)技能，適合學(xué)生發(fā)展的方法才是最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯庚初.新課改背景下提高高中生物教學(xué)效率的有效途徑[J]. 山海經(jīng)，2016（07）.

[2] 孫晶.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2016（05）.