袁鑫玲

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0213-01

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得其意義的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，因應(yīng)試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義，學(xué)生面對(duì)多彩的文章而索然無(wú)味。首先是教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知、感悟太少，以至將情感豐富、意味深長(zhǎng)的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們?cè)S多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來(lái)，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。因此，要提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

針對(duì)農(nóng)村一年級(jí)的孩子，可從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起。在教學(xué)中，每次讀書前，筆者都會(huì)提醒學(xué)生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

2 注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在每一個(gè)學(xué)課的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)都是“正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，筆者嘗試了以下方式：（1）通過(guò)故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，直接集中孩子的注意力。（2）采用謎語(yǔ)或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導(dǎo)入時(shí)，筆者出示了一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子?！惫膭?lì)學(xué)生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。再讓孩子們帶著問(wèn)題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。（3）談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。如《胖乎乎的小手》的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：人的小手能做好多好多的事情，說(shuō)一說(shuō)，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。孩子們?cè)诮處熋枋龅那榫持凶匀坏剡M(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

3 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又給自己的生活體驗(yàn)后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

3.1 教師示范引導(dǎo)，以情帶讀

小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。

3.2 抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀

在朗讀時(shí)，抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細(xì)看看”等，再通過(guò)教師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鄧爺爺?shù)那趧凇?/p>

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀

教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課，指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，學(xué)生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解春天的五顏六色。

3.4 老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”“表達(dá)得真有感情”，即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書的熱情就更高了。