周萍
摘 要:積極語用教學(xué),就是以培養(yǎng)表現(xiàn)性言語能力和表現(xiàn)性言語品質(zhì)為最終目標(biāo),并以此貫穿課堂活動(dòng)的課堂教學(xué)新實(shí)踐。語用教學(xué),指的是通過對(duì)具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用,學(xué)習(xí)并獲得在一定的語境中規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)的言語素養(yǎng)和技能。
關(guān)鍵詞:語用教學(xué) 以生為本
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0218-01
葉圣陶說過,語文“這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”。語用教學(xué)就是通過對(duì)具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用,學(xué)習(xí)并獲得在一定的語境中規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)的言語素養(yǎng)和技能。當(dāng)下課標(biāo)把語文的核心目標(biāo)聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”上,是有著深刻的理論支持和實(shí)證依據(jù)的。
1 積極“語用”:從“意思本位”轉(zhuǎn)換為“意圖本位”
語文課堂不只把理解內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,而更應(yīng)把理解如何運(yùn)用語言文字作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)注“這篇文章寫了什么?”“這篇文章是怎樣寫的?”“這篇文章有什么值得我學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的地方?”等問題。這樣能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)自覺語用能力。
比如《廣玉蘭》教學(xué)中,抓住關(guān)鍵問題展開教學(xué):廣玉蘭花有什么特點(diǎn)?作者又是如何運(yùn)用語言來展現(xiàn)它特點(diǎn)的?這樣,學(xué)生自然會(huì)關(guān)注到語言描寫的藝術(shù)。通過默讀課文,學(xué)生就能感知,作者從味道、顏色與質(zhì)感、形態(tài)三方面展現(xiàn)了廣玉蘭花的幽香、純潔及旺盛的生命力。其中,關(guān)于“味道”一段的教學(xué)如下:
出示:
一天晚上,我獨(dú)自在叢林中散步……那一陣陣幽香就是從這兒散發(fā)出來的。
(1)廣玉蘭花在味道上特點(diǎn),用文中的一個(gè)詞概括就
是——(板書:幽香)
(2)作者是怎樣把它的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的呢?我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這段話。
(3)讀書,要像喝茶一樣學(xué)會(huì)品味。這里還有一個(gè)詞把廣玉蘭“幽香”的特點(diǎn)展現(xiàn)出來了,而且用得很妙??纯茨膫€(gè)詞?(板書:蕩漾)說說妙在何處?
(“蕩漾”這個(gè)詞本義是用來形容什么的?在這里,花香是怎么飄過來的?用手給大家演示一下?;ㄏ悖緛碇荒苈勔?,作者這樣一寫,我們就看見了。作者把看不到的東西,通過這樣一描寫,就讓我們仿佛能看到?!对鹿鈫⒚伞分?,作者為了寫清母親的嗓音優(yōu)美,寫道“小院立即飄滿她那芳香的音韻。”把原本只能用耳朵聽到的聲音,仿佛可以被聞到,你看,多奇妙呀?。?/p>
作者這種化無形為有形的寫法,值得學(xué)生體味,加深學(xué)生對(duì)語言的記憶,提高語言運(yùn)用的能力。
2 積極“語用”:從“公共語用”轉(zhuǎn)換為“個(gè)人語用”
語文課堂應(yīng)成為釋放學(xué)生思想活力和表達(dá)個(gè)性的自由舞臺(tái),要力避從眾化和同質(zhì)化的“公共表達(dá)”,這樣才能培植、養(yǎng)護(hù)學(xué)生言語生命意識(shí)。教師“必須在課程目標(biāo)設(shè)置上,變‘閱讀核心為‘讀寫并重并朝向表達(dá)?!币虼私虒W(xué)中,教師要充分關(guān)注文本及學(xué)生在言語表達(dá)上的主動(dòng)性、表達(dá)內(nèi)容上的審美性、言語表達(dá)上的獨(dú)特性,鼓勵(lì)學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。
以下是教學(xué)廣玉蘭花“顏色”一段的設(shè)計(jì):
在顏色上廣玉蘭有什么特點(diǎn)?請(qǐng)你抓住相關(guān)的詞句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
出示:
在綠油油的葉叢中,花朵是那樣的潔凈、高雅……是不能概括出它的全部內(nèi)涵的。
(1)學(xué)生交流:從“潔凈、高雅、純白、玉琢冰雕”等詞可以體會(huì)到“純潔”。
(2)(出示圖片)看,這就是廣玉蘭花的圖片,如果要讓你用其他的詞語來描述它顏色與質(zhì)感,你還想到哪些詞語?(潔白如雪、潤澤透明、冰清玉潔、玲瓏剔透……)
(3)誰能通過朗讀,讓大家感受到廣玉蘭花的這個(gè)特點(diǎn)?先自己練一練。(練讀、提讀)
(4)既然廣玉蘭花的顏色可以用這樣多的詞語來描述它,我想作者肯定也都想到了。然而作者在描述的時(shí)候,卻這樣說?讀——(將“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”“我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感”變紅)作者為什么要這樣說?想一想。誰來談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
(一是可以看出廣玉蘭花太美了,二是這樣表達(dá)能夠引發(fā)我們的想象)
導(dǎo):我看到一個(gè)美人,如果你問我她長得什么樣?我這樣來描述:我無法用文字準(zhǔn)確形容她的眼睛,我無法用文字準(zhǔn)確形容她的膚色,我無法用文字準(zhǔn)確形容她的身材……我想,在聽我描述的時(shí)候,你的腦海里一定在想象那美人的樣子了。你看,這樣這樣的表達(dá),就能引發(fā)我們——
(5)誰來把這個(gè)小節(jié)美美地讀給大家聽。其他同學(xué)邊聽邊展開自己美妙的想象。
學(xué)生通過品讀課文,能夠感受到:語言環(huán)境中,有時(shí)運(yùn)用模糊性的語言,能使思想感情表達(dá)得更充分、強(qiáng)烈。這就是審美化的表達(dá),洋溢著言語變化的美感活力。
3 積極“語用”:從“單一語能”轉(zhuǎn)換為“綜合語能”
語文教學(xué),要致力于為學(xué)生建構(gòu)完整的語用能力體系,包括以“思”為內(nèi)核、以“聽”“讀”“視”為基礎(chǔ)、以“說”“寫”“評(píng)”為指向的綜合語用能力。比如基于文本的仿寫、改寫、續(xù)寫、演說、辯論、調(diào)查報(bào)告等的創(chuàng)作、交流、欣賞,就可以優(yōu)化閱讀感悟,體悟作品情思,發(fā)展言語心智。教學(xué)《廣玉蘭》時(shí),要讓學(xué)生模仿課文寫法,描寫自己喜歡的一種花,可以運(yùn)用文中的字詞,也可以運(yùn)用文章的一些語句。教師也寫。運(yùn)用作者的寫法,句式,運(yùn)用作者的語言,學(xué)生就更能內(nèi)化這些語言了。
以下是教師的下水段:書桌上有一盆蝴蝶蘭。春節(jié)過后,蝴蝶蘭開放了。在綠油油的葉叢中,花朵是那樣的高雅與迷人。我無法用文字準(zhǔn)確形容這盆花的顏色,說它是粉紅色的吧,花瓣的四周又滲透出淡淡的白色;我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的味道,說它沒有味道吧,有時(shí)它又散發(fā)出縷縷的幽香?;ò甑男螒B(tài)更是奇特,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,就像是許多只紅色的蝴蝶聚集在一起翩翩起舞。我愛這盆蝴蝶蘭。
“語文教學(xué)要建構(gòu)一種由‘語言使用者的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語行為,聽話人的解釋與交流,以及接觸、情感、交談方式等共同構(gòu)筑的可貴的生命狀態(tài)與精神家園。抓住這一點(diǎn),才能抓住語文教學(xué)的靈魂?!彪m然課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的唯一途徑,但是它是主渠道,只有立足課堂教學(xué),以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為第一要?jiǎng)?wù),樹起以“生”為本的旗幟,才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。