陳美釵 吳新建 張賢金

[摘 要] 基于化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂的必要性。闡述了對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，分析了什么樣的課堂是思維課堂。在此基礎(chǔ)上，就基于學(xué)科理解的化學(xué)思維課堂教學(xué)案例進(jìn)行剖析，最后就基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂提出教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科理解；化學(xué)思維課堂；常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)；案例剖析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)較為注重化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不少學(xué)生將化學(xué)當(dāng)成一門單純依靠記憶的學(xué)科，學(xué)生很少能夠在理解的水平上學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。教與學(xué)的這一現(xiàn)象在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。曾經(jīng)，一位優(yōu)秀男生對(duì)筆者說(shuō)：“化學(xué)，都是些要記的東西，沒(méi)有意思，不像數(shù)學(xué)、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動(dòng)了筆者，化學(xué)課堂應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習(xí)題的難度的做法，以為只有增大練習(xí)的難度方可增加學(xué)生思維，可那樣做卻讓相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼。近年來(lái)，筆者開(kāi)展了基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂的教學(xué)實(shí)踐探索。本文以滬教版九年級(jí)化學(xué)“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，就如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂做一些討論。

一、對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解

新課程實(shí)施以來(lái)，多數(shù)一線化學(xué)老師能夠重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，細(xì)細(xì)品味也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分化學(xué)課的呈現(xiàn)“生活味”“科普味”濃了，而“化學(xué)味”卻淡了，很重要的一個(gè)原因在于教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解不夠深入，未能夠從化學(xué)視角尋找切入點(diǎn)。教師只有對(duì)化學(xué)學(xué)科深刻理解，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中得心應(yīng)手。

從微觀的角度認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)和魅力，這一學(xué)科特質(zhì)決定化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化，這是化學(xué)教學(xué)研究和施教的著力點(diǎn)。開(kāi)展化學(xué)研究，往往基于實(shí)驗(yàn)與觀察，從物質(zhì)自身或變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的宏觀現(xiàn)象或者反應(yīng)事實(shí)入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實(shí)背后的本質(zhì)，建立物質(zhì)的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確描述。研究化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程要落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真組織、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合，使學(xué)生“看到”化學(xué)反應(yīng)是怎樣發(fā)生的，感悟到化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

二、什么樣的課堂是思維課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極思維的過(guò)程，思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，只有高水平的思維參與，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識(shí)課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生思維的發(fā)展為核心。

目前，教學(xué)經(jīng)常缺乏有效的學(xué)科知識(shí)教學(xué)與科學(xué)思維活動(dòng)的融合，教師常常一講到底，學(xué)生沒(méi)有思維的時(shí)間和空間。例如，一位教師上九年級(jí)化學(xué)“溶液的形成”：先演示幾種物質(zhì)（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實(shí)驗(yàn)，緊接著個(gè)別提問(wèn)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過(guò)程，講解溶液的定義，對(duì)溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習(xí)與講評(píng)。整堂課下來(lái)很順利，但總感覺(jué)探究學(xué)習(xí)少了認(rèn)知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實(shí)驗(yàn)之后，提出如下問(wèn)題：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你認(rèn)為以上物質(zhì)分散于水中所形成的體系可以怎樣進(jìn)行分類？你分類的依據(jù)是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生充分利用通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的感性材料去思考問(wèn)題，有效發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)概念原理建立的手段，給學(xué)生留下思考的余地，有助于促進(jìn)學(xué)生深層思維的發(fā)展。由于微觀無(wú)法通過(guò)肉眼直接觀察得到，通過(guò)“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進(jìn)學(xué)生思考宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，認(rèn)識(shí)溶解過(guò)程中微觀粒子的行為表象。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得宏觀的感性認(rèn)識(shí)，由宏觀事實(shí)引出問(wèn)題，進(jìn)入微觀世界進(jìn)行本質(zhì)探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。

三、基于學(xué)科理解的化學(xué)思維課堂教學(xué)案例剖析

下面以滬教版九年級(jí)化學(xué)“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，闡述如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂。

（一）挖掘教學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合對(duì)學(xué)科的理解，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)分析，充分挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、符號(hào)表達(dá)。在對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材內(nèi)容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質(zhì)，本節(jié)教材采用分組對(duì)比學(xué)習(xí)的編排形式，依據(jù)教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)采取對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)與分析的教學(xué)方式。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)。在此之前，通過(guò)對(duì)“金屬的性質(zhì)”“溶液的知識(shí)”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備從類屬的視角來(lái)看待物質(zhì)的能力，且對(duì)氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)（能與CO2反應(yīng)）已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要幫助學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)-觀察-解釋（POE）等概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)基于類別研究物質(zhì)性質(zhì)的巨大價(jià)值[1]。

本課時(shí)涉及NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)與用途、化學(xué)方程式均屬于事實(shí)性知識(shí)，在對(duì)比NaOH和Ca（OH）2知識(shí)的學(xué)習(xí)中，二者因組成的相似導(dǎo)致性質(zhì)的相似，加深學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)：從微觀上來(lái)講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導(dǎo)致兩者有共同的化學(xué)性質(zhì)。幫助學(xué)生領(lǐng)悟從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化的基本思路，形成物質(zhì)及其變化宏觀事實(shí)背后一定隱含在微觀本質(zhì)的基本假設(shè)；通過(guò)NaOH與Ca（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生體驗(yàn)思考對(duì)于沒(méi)有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)如何通過(guò)已有的認(rèn)知設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“現(xiàn)象”可視化、領(lǐng)會(huì)化學(xué)現(xiàn)象只是幫助判斷化學(xué)反應(yīng)是否進(jìn)行，沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一定就沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而豐富了對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

（二）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證所預(yù)測(cè)的物質(zhì)性質(zhì)，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在物質(zhì)性質(zhì)研究中不可替代的作用。

“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，NaOH溶液能否與CO2反應(yīng)，有誰(shuí)愿意猜測(cè)一下嗎？依據(jù)是什么？如果它們之間能反應(yīng)，有誰(shuí)可以寫出反應(yīng)的方程式嗎？

（學(xué)生思考、交流）

師：從類屬的角度學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)化學(xué)很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)具有共性，同學(xué)們的猜測(cè)從理論上分析合理的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，我們不妨做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。NaOH溶液與CO2混合后并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

師：通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)可以證明NaOH溶液與CO2確實(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（學(xué)生思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個(gè)去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？

師（演示）：取一個(gè)盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導(dǎo)管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象？

（通過(guò)課件呈現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)方案）

師：課件上提到的這些實(shí)驗(yàn)方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，大家有什么疑問(wèn)嗎？

……

師：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，應(yīng)用比較、歸納的方法認(rèn)識(shí)了一類物質(zhì)共同性質(zhì)和差異。

（三）提高對(duì)化學(xué)方程式的理解與應(yīng)用能力

化學(xué)方程式是集物質(zhì)、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學(xué)用語(yǔ)?；诮處熋鞔_化學(xué)方程式的知識(shí)價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值，提煉其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號(hào)的三重表征學(xué)科思維，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)，幫助學(xué)生獲得利用化學(xué)方程式進(jìn)行思維與分析的學(xué)習(xí)成就，將“化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學(xué)生。

（1）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考物質(zhì)變化的現(xiàn)象

本課時(shí)之前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應(yīng)，對(duì)于化學(xué)方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O的學(xué)習(xí)，教學(xué)處理時(shí)不僅僅停留在重現(xiàn)與記憶，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，落實(shí)知識(shí)的鞏固與提升利用化學(xué)方程式進(jìn)行思維的能力。

“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

[重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置學(xué)習(xí)任務(wù)]請(qǐng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：將化學(xué)反應(yīng)事實(shí)與化學(xué)方程式聯(lián)系，建立宏觀現(xiàn)象與符號(hào)的聯(lián)系，特別對(duì)于化學(xué)方程式的“↓”具有很好的感性認(rèn)識(shí)。

請(qǐng)通過(guò)觀察化學(xué)方程式思考：

1.要檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？

2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會(huì)附有白膜，其成分是什么？

3.一種牙膏磨擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請(qǐng)指出CaCO3的一種生成途徑？

4.請(qǐng)解釋用石灰漿抹的墻壁剛開(kāi)始為什么會(huì)有水珠？（會(huì)出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）。

（學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)別提問(wèn)、補(bǔ)充完善、教師點(diǎn)撥）

師：可以從不同的角度觀察該化學(xué)方程式，從反應(yīng)物CO2看，該變化反映了CO2的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，此反應(yīng)可用于檢驗(yàn)CO2；從反應(yīng)物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學(xué)性質(zhì)，讓我們找到了它的諸多應(yīng)用的根據(jù)；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應(yīng)被用于生產(chǎn)牙膏的添加劑輕質(zhì)碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應(yīng)可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會(huì)有水珠。[2]因此，化學(xué)式和化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的有益的思維工具。

設(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)既有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于“性質(zhì)決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學(xué)符號(hào)的功能和價(jià)值，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、提高化學(xué)方程式的思維能力，同時(shí)為氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳與氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？課堂中設(shè)計(jì)了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學(xué)生形成了“未觀察到明顯現(xiàn)象”這一感性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)觀察化學(xué)方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象符合該化學(xué)方程式體現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象；通過(guò)設(shè)計(jì)“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察到“明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，分析出是由于“壓強(qiáng)減小”導(dǎo)致，進(jìn)而反推到“氣體減少”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，符合化學(xué)方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應(yīng)物含有氣體，而生成物無(wú)氣體產(chǎn)生這一狀態(tài)變化現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質(zhì)，你能歸納出多少？你能否根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，對(duì)“堿的水溶液有共同的化學(xué)性質(zhì)”做出解釋[3]。學(xué)生經(jīng)歷這一揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)的思維活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式的角度思考，揭示通過(guò)對(duì)比分析化學(xué)方程式得出結(jié)論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽(yáng)離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。

四、基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂教學(xué)建議

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂需要把握幾個(gè)問(wèn)題。

（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教師要改變由文本到文本的教學(xué)，糾正過(guò)去過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向。學(xué)習(xí)不能沒(méi)有記憶，但應(yīng)該思考教學(xué)用什么手段幫助學(xué)生記憶最核心的化學(xué)知識(shí)。例如，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，如果不幫助學(xué)生在理解化學(xué)符號(hào)的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學(xué)符號(hào)的記背任務(wù)，勢(shì)必造成學(xué)生將符號(hào)當(dāng)作“第二外語(yǔ)”進(jìn)行死記硬背，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而如果化學(xué)符號(hào)的教學(xué)能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，揭示化學(xué)符號(hào)的科學(xué)性和藝術(shù)性，將有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)表示物質(zhì)及其變化，表征微粒及其相互作用的過(guò)程，學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)思維，做到理解基礎(chǔ)上的記憶[4]。

（二）要基于學(xué)科理解審視教材內(nèi)容

在課程改革實(shí)踐中，學(xué)者們普遍認(rèn)為，先進(jìn)的教育理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不缺乏，影響課程改革的關(guān)鍵之一在于教師對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解和把握程度，以及如何將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解落實(shí)到課堂上。

教師要基于對(duì)學(xué)科的理解去審視教材、教學(xué)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是具體的知識(shí)、概念和原理，而學(xué)科的基本觀念和思想方法內(nèi)隱于其中，教師應(yīng)結(jié)合自身對(duì)學(xué)科的深度理解，將蘊(yùn)含于具體知識(shí)中的化學(xué)思想、觀點(diǎn)、方法給予挖掘，從“知識(shí)教學(xué)”走向“觀念教學(xué)”，以具體的化學(xué)知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生高水平的化學(xué)思維活動(dòng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解和掌握。

（三）要實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的“授—受”過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物不斷解釋和理解的過(guò)程，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物、現(xiàn)象的不斷解釋，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)原理的理解，核心的策略是實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有思考價(jià)值的問(wèn)題或問(wèn)題串，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突。提問(wèn)能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學(xué)活動(dòng)的密度與節(jié)奏，在拋出問(wèn)題后，要為學(xué)生探索、思考、質(zhì)疑、想象留下時(shí)空，教師還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，基于學(xué)生相異思維的暴露，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體完善認(rèn)識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王祖浩主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3]胡久華，王磊.初中化學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[4]畢華林，元英麗.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——任務(wù)、策略與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：張華偉）