[摘 要] 文章結(jié)構(gòu)知識的缺乏在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀能力。將形式圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，并針對不同文章體裁探討相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，能促進(jìn)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的角度理解閱讀材料，提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 形式圖式；文章體裁；閱讀教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授?！蹦壳埃⒄Z閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在以文章作為語言實體教學(xué)的層面，即把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現(xiàn)在有的教師把課文內(nèi)容和語言知識作為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，習(xí)慣在詞匯和語法層面做詳細(xì)的分析和講解，而很少通過語篇分析的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章是如何由獨(dú)立的句子組成、篇章的主題及篇章各部分之間是什么關(guān)系等有關(guān)篇章宏觀結(jié)構(gòu)方面的知識。學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)知識的缺乏在一定程度上限制了他們英語閱讀技能的培養(yǎng)和提高。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀過程需要調(diào)動語言、內(nèi)容和形式等三種圖式。讀者頭腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容、形式相互作用，最終決定了讀者對文章的理解程度。筆者曾用圖式理論分析英語閱讀教學(xué)過程，探討如何將圖式理論與英語閱讀教學(xué)有效結(jié)合，以提高閱讀課堂教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的問題。在三種圖式中，形式圖式是指讀者對各種文體篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。高中英語教學(xué)經(jīng)常遇到的文章體裁有說明文、議論文、應(yīng)用文和記敘文，如果學(xué)生能夠運(yùn)用形式圖式對文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行預(yù)測，就能在一定程度上提高閱讀的效率和理解的準(zhǔn)確性。為了引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的角度理解閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握和深入理解語篇的能力，筆者分別針對《牛津高中英語》教材中的四種文體，進(jìn)行了以形式圖式理論為支撐的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的探討。

一、說明文閱讀教學(xué)設(shè)計

說明文用平實的語言客觀地解釋或探討各種問題，如自然或社會現(xiàn)象、科學(xué)領(lǐng)域最新成果等。說明事物可采取多種方式，如因果型、問題解決型、對比型、分類/類比型等。說明文一般層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文中段落間、語句間的邏輯關(guān)聯(lián)性，歸納文章結(jié)構(gòu)圖。下面筆者以《牛津高中英語》模塊一Unit 1 “School Life”為例探討說明文的閱讀教學(xué)設(shè)計。

Step 1【讀前預(yù)設(shè)】

設(shè)問“我理想的學(xué)校是怎樣的”，以此鼓勵學(xué)生積極思考校園生活，自然引入課文標(biāo)題“School life”。學(xué)生就文章標(biāo)題展開討論，對文章的內(nèi)容加以預(yù)測。

Step 2【讀中結(jié)構(gòu)分析】

閱讀教材Reading Strategy部分，理解和掌握scanning和skimming這兩個最基本的閱讀策略。

運(yùn)用閱讀策略scanning，判斷以下內(nèi)容是否包含在文章中：teachers， classmates， friends， homework/assignments， subjects， grades， timetable， activities， school facilities， host family， food， hobbies， customs， traditions， festivals，并驗證Step1中對文章主要內(nèi)容的猜測。

運(yùn)用閱讀策略skimming，迅速獲取各段大意，提煉段落關(guān)鍵詞。從下面三幅結(jié)構(gòu)圖中選出本文的結(jié)構(gòu)圖，并口述文章的結(jié)構(gòu)層次，分析段落間的邏輯關(guān)系，形成有關(guān)說明文的形式圖式知識。

Step 3【讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)】

在分析文章框架結(jié)構(gòu)后，再倒過來，學(xué)生通過看結(jié)構(gòu)圖來復(fù)述文章內(nèi)容。

Step 4【讀后鑒賞應(yīng)用】

小組合作完成一篇說明文寫作“我理想的學(xué)?！保笙仍O(shè)計文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，再寫作。首先明確小組任務(wù)：“頭腦風(fēng)暴”大膽設(shè)想、提煉篩選信息、結(jié)構(gòu)布局、書寫文章。然后每組安排一名組長，負(fù)責(zé)任務(wù)進(jìn)度、問題協(xié)調(diào)及小組匯總。最后，通過小組互評書面報告（評分表如下），進(jìn)一步強(qiáng)化說明文的形式圖式。

二、議論文閱讀教學(xué)設(shè)計

議論文是說理性文章。分析議論文結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵是找論題，抓論點，分析論據(jù)的諸多事例和理由之間以及它們與論點之間的內(nèi)在關(guān)系，理解文章結(jié)構(gòu)。下面以《牛津高中英語》模塊五Unit 2 “The Economy or the Environment——Must We Choose？”為例探討議論文的閱讀教學(xué)設(shè)計。

Step 1【讀前預(yù)設(shè)】

通過圖片討論，自然地引出話題“the Economy or the Environment”。將學(xué)生分成兩大組，每組學(xué)生從“環(huán)境更重要”或“經(jīng)濟(jì)更重要”兩個論點中選其一，提供盡可能多的分論點。

Step 2【讀中結(jié)構(gòu)分析】

略讀（Skimming）第一篇辯論稿“The environment is more important”，抓每段的中心句，即分論點，得出整篇辯論稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而驗證讀前環(huán)節(jié)中的預(yù)測。精讀每段，分析每段句與句之間的邏輯關(guān)聯(lián)，找出每段的分論點、論據(jù)、論證，歸納議論文的段落組織結(jié)構(gòu)。

Step 3【讀中推理與推斷】

學(xué)生在前一篇辯論稿結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，預(yù)測和推斷第二篇辯論稿的組織和布局。然后閱讀驗證，并通過分析整理論點、論據(jù)、論證，進(jìn)一步強(qiáng)化議論文段落的結(jié)構(gòu)層次。

Step 4【讀后鑒賞應(yīng)用】

小組辯論，明確辯論規(guī)則。先表達(dá)論點、再講述論據(jù)的辯論形式是對議論文形式圖式知識的拓展和應(yīng)用，小組辯論活動也是對學(xué)生綜合語言技能的訓(xùn)練。作業(yè)布置將口頭辯論轉(zhuǎn)化為書面寫作，再次強(qiáng)化議論文的形式圖式。

三、應(yīng)用文閱讀教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用文是日常工作和生活中使用的文體，包括新聞報道、廣告、通知、信函等，每種應(yīng)用文都有各自的措辭和結(jié)構(gòu)特點。應(yīng)用文的目的是向讀者傳輸信息，因此，根據(jù)不同應(yīng)用文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，用尋讀、跳讀的方法抓取信息是應(yīng)用文閱讀的關(guān)鍵。下面筆者以《牛津高中英語》模塊一Unit 1 “Dying to be thin”為例探討應(yīng)用文的閱讀教學(xué)設(shè)計。

Step 1【讀前預(yù)設(shè)】

引導(dǎo)學(xué)生就圖片展開討論“美”和“健康”哪個更重要，激發(fā)內(nèi)容圖式，引入本課的主題——“Dying to be thin”；然后討論標(biāo)題“Dying to be thin”的雙層含義；鼓勵學(xué)生推測e-mail的結(jié)構(gòu)及組成部分，激發(fā)有關(guān)e-mail的形式圖式。

Step 2【讀中結(jié)構(gòu)分析】

通過教材中Reading Strategy部分，了解e-mail的結(jié)構(gòu)和組成部分：收信人地址、寫信人地址、主題、問候、主體內(nèi)容、祝愿、簽名，對Step1的預(yù)測進(jìn)行驗證。

先速讀，根據(jù)每篇e-mail的主題（subject）迅速判斷其大意。再精讀，回答細(xì)節(jié)問題（針對前兩篇e-mail），學(xué)生運(yùn)用形式圖式知識，根據(jù)e-mail的主題迅速判斷在哪一篇e-mail中找尋細(xì)節(jié)信息。

Step 3【讀中推理與推斷】

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上兩篇e-mail的形式圖式知識對第三篇回信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行推測，如：what to write at the beginning （expressions of your concerns）， what to write in the body （your attitude towards weight problems）， what suggestions to give （your suggestions）。再閱讀，對之前推測加以驗證。

Step 4【讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)】

復(fù)習(xí)鞏固e-mail的結(jié)構(gòu)和組成。

Step 5【讀后鑒賞應(yīng)用】

學(xué)生圍繞圖片討論美的內(nèi)涵和外延、內(nèi)在美和外在美。在討論的基礎(chǔ)上布置學(xué)生作業(yè)：以e-mail形式寫一封關(guān)于美的理解的回信給Amy。寫作活動鞏固學(xué)生的應(yīng)用文e-mail結(jié)構(gòu)。

四、記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計

記敘文一般而言就是講故事，包括時間、地點、人物、事件、原因等。記敘文閱讀的關(guān)鍵在于抓住故事情節(jié)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，包括事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。下面筆者以《牛津高中英語》模塊三Unit 1 短篇故事Fog為例探討記敘文的閱讀教學(xué)設(shè)計。

Step 1【讀前預(yù)設(shè)】

引導(dǎo)學(xué)生就“a foggy day”展開討論，激發(fā)內(nèi)容圖式，對大霧天會發(fā)生什么故事進(jìn)行積極大膽預(yù)測。

Step 2【讀中結(jié)構(gòu)分析】

首先，閱讀教材中Reading Strategy部分，了解故事的結(jié)構(gòu)及組成部分，激發(fā)有關(guān)記敘文的形式圖式。然后，運(yùn)用記敘文形式圖式知識，速讀抓住故事情節(jié)中的基本要素。

Plot → a woman lost in the fog was helped by an old man

Main characters → a woman and an old man

A certain time period → one afternoon

A place → a foggy city

A problem to be solved → how she could get home

A climax or a surprising ending → the old man was blind

再精讀回答問題，問題設(shè)置圍繞故事情節(jié)，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。

Q1： Why did Polly leave work early？

Q2： Why did Polly take the underground to Green Park？

Q3： What was the weather like outside the station？

Q4： What made Polly afraid outside the station？

Q5： What did the old man look like？

Q6： Why did the old man help people lost on a foggy day？

之后再進(jìn)行深層次理解，鼓勵學(xué)生設(shè)想自己為故事的作者，思考文中的細(xì)節(jié)描述及寫作意圖。

① （Line 14～15） Why was a tall man mentioned here？

② （Line 23～24） Why did the man brush Pollys cheek？

③ What the purpose of mentioning two unnamed men in the story？ What effect will it have on the development of the story？

④ （Line 31） Why did Polly hesitate when someone offered help？

⑤ How could the old man tell Polly was young？

Step 3【讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)】

閱讀提煉記敘文的結(jié)構(gòu)框架，包括事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，強(qiáng)化記敘文形式圖式。

學(xué)生在熟悉記敘文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主人公的行走路線復(fù)述故事。

Step 4【讀后鑒賞應(yīng)用】

課后作業(yè)：寫一篇故事，故事結(jié)局要出乎意料之外。寫作活動是對記敘文結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行再現(xiàn)和鞏固，將記敘文形式圖式知識應(yīng)用于寫作。

以上四個教學(xué)設(shè)計分別探討了形式圖式閱讀理論在說明文、議論文、應(yīng)用文、記敘文四種體裁閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。這些教學(xué)設(shè)計總體上都包括“讀前預(yù)設(shè)→讀中結(jié)構(gòu)分析→讀中推理與推斷→讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)→讀后鑒賞應(yīng)用”等幾個環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)節(jié)之間有自然的過渡，期望學(xué)生能夠掌握不同文章體裁及其結(jié)構(gòu)的知識，并迅速建立與閱讀材料中文字信息的聯(lián)系，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。不同體裁的文章有不同的結(jié)構(gòu)組織模式，讀者對這些結(jié)構(gòu)模式的熟悉和了解就構(gòu)成了他們的形式圖式。實踐表明，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，讀者熟悉了各種文體，頭腦中形成了各種形式圖式后，在閱讀各種文章時就能夠靈活調(diào)用相應(yīng)的形式圖式，把握語篇結(jié)構(gòu)，促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀速度。所以，教師在具體教學(xué)實踐中要進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的圖式閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累形式圖式知識，提高學(xué)生利用語篇結(jié)構(gòu)獲取閱讀信息、理解閱讀內(nèi)容的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]張伊娜.新課程背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2013（18）.

[3]張維友.圖式知識與閱讀理解[J].外語界，1995（2）.

[4]曹暢.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）