陳燕萍

[摘 要] 有限的課堂，無限的資源?？茖W(xué)巧妙地挖掘課堂教學(xué)資源是每一位教師必備的教學(xué)技能之一。在英語教學(xué)中，教師可以從關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會、關(guān)注“意外”、關(guān)注技術(shù)和關(guān)注課本出發(fā)，挖掘“特長生”教學(xué)資源、“生活化”教學(xué)資源、“生成性”教學(xué)資源、“多媒體”教學(xué)資源和“教材類”教學(xué)資源等。

[關(guān)鍵詞] 英語課堂；教學(xué)資源；策略

何謂資源？凡是對人類有用的物質(zhì)和能量都叫資源。對課堂教學(xué)而言，任何一切能夠用來幫助課堂教學(xué)的東西都能轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。那么，哪些是英語課堂教學(xué)可利用的資源？如何巧妙地挖掘和利用這些教學(xué)資源使課堂教學(xué)更具活力和生命力呢？

一、關(guān)注學(xué)生，挖掘“特長生”教學(xué)資源

這里的“特長生”，不是指英語學(xué)科方面有優(yōu)勢的學(xué)生，而是指在任何其他方面有專長的學(xué)生。一般來說，這些“特長生”對英語學(xué)科不是很感興趣。如果能讓他們用自己的專長積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，而且更能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要做一個有心人，通過各種渠道接觸和走近學(xué)生，仔細(xì)地觀察學(xué)生，充分了解學(xué)生各方面的能力和專長；其次，教師要做一個演說家，在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會和平臺，鼓勵和游說學(xué)生積極主動參與，一展所長；最后，教師要做一個引導(dǎo)者，理解每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的道理，及時做好特長生教學(xué)的輔導(dǎo)和彌補(bǔ)工作，防止因心理緊張和能力不足造成教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的情況發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》第八模塊Unit2 The Universal Language中的“Project：From to Pop”時，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一名學(xué)生很喜歡西方音樂，對西方流行音樂的發(fā)展史有一定的了解，而且還有一副天生的好嗓子。在教學(xué)過程中，筆者讓他談?wù)勛约簩ξ鞣搅餍幸魳费葑兊目捶?，并在教師和同學(xué)的鼓勵下表演了一段Beatles樂隊(duì)的“Yesterday”。有了這個“插曲”，使原本有點(diǎn)枯燥的課堂變生動了，整個教室的學(xué)生也變得活躍了，他們對英語課更有興趣了。

二、關(guān)注社會，挖掘“生活化”教學(xué)資源

英語是一門語言學(xué)科，它來源于生活，服務(wù)于生活。換句話說，學(xué)習(xí)英語不能脫離現(xiàn)實(shí)的社會生活環(huán)境。在課堂教學(xué)中，筆者利用學(xué)生熟悉的、關(guān)心的、感興趣的社會熱點(diǎn)話題和生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)活動的情境，努力在學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)英語生活之間建立一種相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而啟發(fā)了學(xué)生積極的思考，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生愉悅的心情。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》第八模塊Unit4 Films and Film Events中的Reading時，筆者對這篇文章做了認(rèn)真的分析。這篇閱讀是一篇電視采訪節(jié)目，學(xué)生平時在電視等媒體上接觸過此類節(jié)目。在教學(xué)過程中，筆者順理成章地安排了一場采訪秀，設(shè)置了閱讀、討論、總結(jié)、書寫和陳述等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生分成了6組，分派角色和任務(wù)（1位主持人、4位嘉賓、2位記錄員）。在這堂課上，每個學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)氣氛活躍。不僅鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在具體生活情境中使用英語的能力。

三、關(guān)注“意外”，挖掘“生成性”教學(xué)資源

由于學(xué)生認(rèn)知水平和能力的局限性和差異性，在課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)“意外”。在日常教學(xué)中，一些教師只會試圖挽回甚至掩蓋生成的教學(xué)“意外”，把課堂教學(xué)流程強(qiáng)行拉回自己認(rèn)為的“正軌”。事實(shí)上，這種“意外”的生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)是十分寶貴的課堂資源，是課堂教學(xué)出現(xiàn)精彩瞬間的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要積極關(guān)注這種動態(tài)的、“意外”的生成性教學(xué)資源，從科學(xué)的角度去認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種“意外”，以發(fā)展的眼光去理解各種“意外”的內(nèi)在價值，引導(dǎo)學(xué)生去剖析和體悟，使“意外”的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為“意料”的教學(xué)效果。例如，在《牛津高中英語》第三模塊Unit3 Reading教學(xué)時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“Do you like to visit ancient civilizations？”想不到一位學(xué)生回答說：“No，I dont. Because most of them are in poor condition now.”由于筆者在課前預(yù)先考慮到了可能會出現(xiàn)的各種特殊情況，于是打破預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，省掉了好幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，直接開始了新的討論題：“Who destroyed them？”“ How were they destroyed？”“And how to protect them？”在這中情境下，教師追問得越多，學(xué)生興趣就越高漲，討論氣氛就越活躍，教學(xué)效果就越明顯。

四、關(guān)注技術(shù)，挖掘“多媒體”教學(xué)資源

多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，將抽象的、枯燥的、呆板的、無聲的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、直觀的、可聽的動感內(nèi)容，創(chuàng)造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境，給課堂教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，使英語課程資源更加豐富。在課堂教學(xué)中，教師可以以教材為載體，精心制作多媒體輔助課件，從多角度、全方位、學(xué)科化設(shè)計(jì)各種探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)造性地開展探究學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《牛津高中英語》第三模塊 Unit 3 Reading教學(xué)時，筆者分析這篇閱讀是講述人與動物之間互助互利的故事。在教學(xué)過程中，筆者采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動。

步驟一：以柔和的音樂為背景，在學(xué)生面前展現(xiàn)冰山、藍(lán)天、白云和水面上優(yōu)雅跳躍的鯨的畫面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

步驟二：音樂、畫面戛然而止，一張PowerPoint幻燈片旋轉(zhuǎn)而出，3個問題躍然其上。

Question 1： What do you think when you are standing there？

Question 2： Do you know where it is？

Question 3： What will you take with you？

學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷盡情發(fā)揮，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的參與度。

五、關(guān)注課本，挖掘“教材類”教學(xué)資源

英語教材是最核心、最基礎(chǔ)的英語教學(xué)資源，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要依據(jù)之一。教師不僅要了解和理解教材編寫的主要意圖，還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要充分挖掘教材的相關(guān)因素，使教材更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語教材除了課本以外，還有練習(xí)冊、掛圖、輔助用書、錄像、錄音、光盤等配套學(xué)習(xí)材料。在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘英語教材蘊(yùn)涵教學(xué)資源的特有功能，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加與英語教材相關(guān)的一切學(xué)習(xí)活動，使英語教材的教學(xué)效果最大化。例如，利用課本材料進(jìn)行各種各樣的朗讀訓(xùn)練；利用錄音磁帶進(jìn)行聽力訓(xùn)練；利用練習(xí)冊和輔助用書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；利用掛圖和課本插圖進(jìn)行口語對話訓(xùn)練。

總之，教學(xué)時間是有限的，但教學(xué)資源是無限的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于挖掘教學(xué)資源，因時、因地、因人地運(yùn)用教學(xué)資源，使英語課堂教學(xué)精彩紛呈，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王燕.變“錯誤”為英語教學(xué)的資源[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（1）.

[3]宋彩霞.開發(fā)生成性資源，打造高效英語課堂[J].山東教育，2012（11）.

（責(zé)任編輯：符 潔）