杜曉晴

[摘 要] “確定位置”是北師大版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，它是新課標(biāo)教材新增加的一個(gè)內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生原有確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)的深化，又承載著為進(jìn)入初中階段后進(jìn)一步學(xué)習(xí)坐標(biāo)與函數(shù)奠基的任務(wù)。小學(xué)階段中的“用數(shù)對(duì)確定位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在平面圖，比如座位圖、地圖、比較直觀的坐標(biāo)圖等，來(lái)理解用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)或物的位置，也就是能讀懂平面圖，本節(jié)課教學(xué)要能在平面圖上理解用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置，體會(huì)二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，感受這種一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的價(jià)值：便于交流，使空間有序與結(jié)構(gòu)化，這個(gè)才是一一對(duì)應(yīng)的價(jià)值；同時(shí)通過(guò)比較觀察分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中同一列或同一行中變與不變的規(guī)律，滲透一些數(shù)學(xué)思想。

[關(guān)鍵詞] 確定位置的方法；數(shù)對(duì)；一一對(duì)應(yīng)

“確定位置”是北師大版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，它是新課標(biāo)教材新增加的一個(gè)內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生原有確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)的深化，又承載著為進(jìn)入初中階段后進(jìn)一步學(xué)習(xí)坐標(biāo)與函數(shù)奠基的任務(wù)。本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細(xì)膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條主線是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對(duì)比淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有深刻的感受和體會(huì)。課堂中，教師要通過(guò)兩大主線的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生不但熟練地掌握數(shù)對(duì)知識(shí)，而且真正感受到數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程。下面通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)談?wù)劚救说乃伎肌?/p>

一、活動(dòng)一：情景鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師生互動(dòng)，完成猜位置游戲：

猜之前先說(shuō)明猜的規(guī)則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個(gè)提示，可以嗎？

師：謝謝同學(xué)們的幫助，通過(guò)確定位置的游戲讓老師認(rèn)識(shí)了咱們班的同學(xué)，確定位置也是一個(gè)很有意思的數(shù)學(xué)問(wèn)題，今天這節(jié)課，我們就是要來(lái)研究“確定位置”（板書(shū)課題）

剛才在猜同學(xué)的位置時(shí)，老師是通過(guò)哪兩個(gè)條件來(lái)確定的呢？

（板書(shū)：第幾組，第幾排）

師：是的，要準(zhǔn)確地確定一個(gè)同學(xué)的位置，就要說(shuō)清楚這兩個(gè)信息。我們說(shuō)的第幾組就是這每個(gè)豎排。（教師以學(xué)生座位示意）：這豎排在數(shù)學(xué)上我們可以把它叫做列，這橫排，我們也可以把它叫做行。

（板書(shū)：列 行）

師：確定第幾列，一般是從左向右數(shù)；確定第幾行，一般是從前往后數(shù)的。

（板書(shū)：從左往右 第幾列↑ 從前往后 第幾行→）

評(píng)析：由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，但是，在表示方式上都是按照自己習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法來(lái)表示位置是學(xué)生的心理需求，在這個(gè)過(guò)程中要體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)定的必要性和合理性。所以，在課前我直接規(guī)定了以老師的左邊數(shù)起算為第一組或是第一列，并且規(guī)定了從左向右數(shù)列，從前往后數(shù)行。

二、活動(dòng)二：自主探索，經(jīng)歷數(shù)對(duì)形成過(guò)程

下面請(qǐng)一些同學(xué)按照這樣的方法也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的位置，先說(shuō)列再說(shuō)行。先和同桌說(shuō)，再請(qǐng)幾個(gè)說(shuō)。

師：每位同學(xué)都能說(shuō)出自己的位置了，請(qǐng)看大屏幕，這是淘氣和笑笑座位圖。出示淘氣和笑笑座位圖（課本63頁(yè)第二幅），你能說(shuō)出淘氣和笑笑的位置嗎？

師：能寫(xiě)出來(lái)嗎，請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)分別寫(xiě)淘氣和笑笑的座位，學(xué)生板演：

淘氣：第2列第4行 笑笑：第1列第1行

他倆都是先寫(xiě)了第幾列再寫(xiě)幾行，準(zhǔn)確地表示了出一個(gè)人的座位。但假如我們現(xiàn)在要一口氣寫(xiě)出40個(gè)人的座位，用這種方法來(lái)寫(xiě)你認(rèn)為怎么樣？

師：是呀，太麻煩了?，F(xiàn)在，我們思考一下，也可以和同學(xué)討論一下，自己想出另一種更簡(jiǎn)潔的方法來(lái)記錄淘氣的座位。

展示學(xué)生的幾種記錄方法。

師：這幾種方法都比剛才的更簡(jiǎn)潔，那你們觀察一下，這幾種方法有什么共同點(diǎn)？師：對(duì)，都有寫(xiě)出4和2，這是因?yàn)樘詺饩驮诘谒牧械诙?，因此?shù)學(xué)的表示方法除了簡(jiǎn)潔外還必須準(zhǔn)確，剛才的幾種方法，各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但都證明了咱們班的同學(xué)會(huì)思考會(huì)動(dòng)腦筋，很棒，但是在記錄同一個(gè)人的座位時(shí)，我們還是要統(tǒng)一用一種方法，才不會(huì)混亂，也便于交流，現(xiàn)在老師就來(lái)介紹數(shù)學(xué)家們是怎么來(lái)記錄位置的。

介紹數(shù)對(duì)的寫(xiě)法讀法（略）。

一起寫(xiě)出笑笑的數(shù)對(duì)：（1，1）

評(píng)析：關(guān)于數(shù)對(duì)的產(chǎn)生過(guò)程，目前不少課堂是采用大量的時(shí)間先讓學(xué)生試著創(chuàng)造符號(hào)表示并討論比較優(yōu)劣，最后再介紹數(shù)學(xué)家是怎么用數(shù)對(duì)表示；其實(shí)數(shù)對(duì)也是一種人為的規(guī)定，你認(rèn)為最優(yōu)的未必是孩子認(rèn)為最優(yōu)的，這個(gè)過(guò)程，主要是讓孩子們有簡(jiǎn)潔化的意識(shí)就行了。先試著讓孩子們用自己的方法記錄后再直接介紹數(shù)對(duì)，再通過(guò)對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使學(xué)生對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。

三、活動(dòng)三：研究數(shù)對(duì)與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.由實(shí)物圖抽象到點(diǎn)子圖

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察發(fā)生什么變化？（將原人物圖隱去，出示點(diǎn)子圖。課件直觀演示方格圖動(dòng)態(tài)生成和抽象過(guò)程）

生：人變成圓點(diǎn)了。

師：用圓點(diǎn)表示每個(gè)同學(xué)，有什么好處呢？

生：這樣一眼就能看出幾列幾行。

師：這一條條的豎線表示什么，這一條條的橫線表示什么？

評(píng)析：通過(guò)課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出實(shí)物圖抽象到點(diǎn)子圖的過(guò)程，讓學(xué)生初步感知用小圓點(diǎn)來(lái)代替人，更簡(jiǎn)潔。抽象的過(guò)程中，是一個(gè)從具體事物到抽象符號(hào)演變的過(guò)程，滲透符號(hào)化的思想。

2.在點(diǎn)子圖上認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

師：每個(gè)點(diǎn)都可以寫(xiě)出一個(gè)數(shù)對(duì)，你能寫(xiě)出小敏位置的數(shù)對(duì)嗎？課件閃現(xiàn)小敏的位置。

（出示）奇思和妙想的位置分別用數(shù)對(duì)（4，3）和（1，4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說(shuō)一說(shuō)他們分別坐在第幾列、第幾行。

3.把簡(jiǎn)單的點(diǎn)子圖延伸成班級(jí)座位方格圖

師：如果把我們班上現(xiàn)在的座位圖全畫(huà)出來(lái)，淘氣的這張裝得下嗎，那怎么辦呀，對(duì)，可以向外延伸，（課件演示方格圖向外延伸過(guò)程）

師：現(xiàn)在能裝得下嗎，給你們30秒的時(shí)間，在學(xué)習(xí)單的空格圖上把自己所在的位置寫(xiě)上名字并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

在巡視時(shí)讀出幾個(gè)同學(xué)的名字和數(shù)對(duì)。

評(píng)析：到目前為止課堂貫穿了兩條主線。一條是確定位置的方法：用列與行表示的方法→記錄時(shí)各自的方法→數(shù)對(duì)的方法，這一過(guò)程逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性，滲透數(shù)學(xué)符號(hào)化思想；另一條主線是圖例的抽象和演變：實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖。這一過(guò)程數(shù)形結(jié)合，同時(shí)滲透“坐標(biāo)”的思想。

4.觀察比較

師：好，時(shí)間到。下面老師要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，看看他反應(yīng)夠不夠快。

師：課件出示（3，3），請(qǐng)這位同學(xué)起立。

師：同學(xué)們，站對(duì)了嗎？還有沒(méi)有誰(shuí)的位置也是（3，3），也請(qǐng)起立。

師：為什么沒(méi)人站起來(lái)了？一個(gè)數(shù)對(duì)只能表示一個(gè)位置。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，觀察一下這個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個(gè)數(shù)字一樣。

師：還有沒(méi)有哪些同學(xué)的位置也像這樣兩個(gè)數(shù)字是一樣的，請(qǐng)起立。

師根據(jù)學(xué)生站起來(lái)的情況課件一一點(diǎn)擊。

師：同學(xué)們，他們站對(duì)了嗎？

師：真不錯(cuò)，請(qǐng)坐下。

師：同學(xué)們看看大屏幕，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們是斜著擺的。

師：嗯，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了。老師將這幾個(gè)同學(xué)的位置連接起來(lái)，就是一條斜線。

師：有意思吧？一下子就可以讓這些同學(xué)這么有規(guī)律地站起來(lái)。還有更有意思的，想看看嗎？現(xiàn)在請(qǐng)（3，3）的前一個(gè)和后一個(gè)同學(xué)起立。誰(shuí)能快速地告訴老師，這（3，3）的前一個(gè)同學(xué)用數(shù)對(duì)怎么表示？那后一個(gè)同學(xué)呢？

生：依次出示（3，2）和（3，4）

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察一下這三個(gè)數(shù)對(duì)，什么不變？什么變了？

生：第一個(gè)數(shù)字不變，（課件演示）第二個(gè)數(shù)字變了。

為什么第一個(gè)數(shù)字會(huì)不變呢？

生：因?yàn)樗麄冊(cè)谕涣小?/p>

師：真會(huì)觀察。哪個(gè)同學(xué)還能跟老師一樣厲害，以（3，3）為準(zhǔn)，還能找到像這樣的情況，一個(gè)數(shù)字沒(méi)變，另外一個(gè)數(shù)字改變的呢？

生：（2，3）（4，3）

師：同學(xué)們，這樣可以嗎？你真厲害！

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師，現(xiàn)在又什么不變？什么變了？

生：第二個(gè)數(shù)字不變，第一個(gè)數(shù)字變了。

師：為什么第二個(gè)數(shù)字不變？

生：因?yàn)樗鼈冊(cè)谕恍小?/p>

師：把全班同學(xué)的數(shù)對(duì)都寫(xiě)出來(lái)，就成了這樣一張數(shù)對(duì)圖（課件出示全班數(shù)對(duì)），請(qǐng)你觀察這些數(shù)對(duì)，說(shuō)說(shuō)你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生①：我發(fā)現(xiàn)同一列的同學(xué)，數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)相同；

師：比如說(shuō)（1，1）（1，2）（1，3）…請(qǐng)這些同學(xué)起立，你繼續(xù)說(shuō)。什么變了？什么不變？（列數(shù)不變，行數(shù)變了）

生②：同一行的同學(xué)，數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)相同；

師：請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)起立。什么變了？什么不變？（行數(shù)不變，列數(shù)變了）

生③：斜著看，列數(shù)增加，行數(shù)也增加；

師：這個(gè)時(shí)候，行數(shù)和列數(shù)都？（變了）

師：同學(xué)們都很會(huì)觀察，是呀，分開(kāi)看，整體看，橫著看，豎著看，斜著看，都會(huì)發(fā)現(xiàn)在變與不變之間隱藏著許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變與不變是有規(guī)律的，需要我們用心去觀察。

評(píng)析：在平面圖上理解用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置，體會(huì)二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，感受這種一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的價(jià)值：便于交流，使空間有序與結(jié)構(gòu)化，這個(gè)才是一一對(duì)應(yīng)的價(jià)值；同時(shí)選擇幾組有特點(diǎn)的一系列的數(shù)對(duì)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)的有序性；再通過(guò)觀察分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中同一列或同一行中變與不變的規(guī)律。

四、活動(dòng)四：聯(lián)系生活，拓展數(shù)對(duì)的應(yīng)用價(jià)值

1.“夸一夸、猜一猜”

師：請(qǐng)用數(shù)對(duì)說(shuō)出你夸的這位同學(xué)的位置，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，讓大家猜一猜，你夸的人是誰(shuí)？（看看誰(shuí)最善于欣賞別人）

2.聯(lián)系生活，拓展數(shù)對(duì)的應(yīng)用（課件展示）

視頻展示在電影院找位置（電影票幾排幾號(hào)）；門(mén)牌號(hào)和圖書(shū)編碼；神州10號(hào)的發(fā)射和著陸地點(diǎn)、GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)；在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，例如5·12大地震中每次地震地點(diǎn)的位置確定等等。

3.介紹數(shù)對(duì)的由來(lái)。（課件展示笛卡爾數(shù)對(duì)的發(fā)明）

評(píng)析：通過(guò)“夸一夸、猜一猜”游戲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解，并通過(guò)笛卡爾數(shù)對(duì)的發(fā)明介紹，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，又向?qū)W生揭示了“一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個(gè)有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中受到了人文的熏染。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]方均斌，蔣志萍著.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[2]鐘建林，王珍主編.小學(xué)數(shù)學(xué)名師名課異構(gòu)篇[M].北京：教育科學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯：李雪虹）