陶維倩
中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0266-01
上世紀(jì)20年代,陶行知發(fā)出“到鄉(xiāng)村去”的號(hào)召,引來(lái)無(wú)數(shù)熱血青年獻(xiàn)身中國(guó)的鄉(xiāng)村教育改造;人們不會(huì)忘記,陶行知曾創(chuàng)辦中國(guó)第一所鄉(xiāng)村師范學(xué)?!暇郧f師范,對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行了可貴的嘗試;人們不會(huì)忘記,他倡導(dǎo)“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心,鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂”的信念。
陶行知的教育思想不僅僅屬于他所生活的年代,即使是在21世紀(jì)的今天,他關(guān)于鄉(xiāng)村教育的理念、實(shí)踐、目標(biāo)、理想,依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
在今天的農(nóng)村教師隊(duì)伍中,有一批摯愛(ài)教育事業(yè)、樂(lè)于終身從教的人,他們被譽(yù)為“挑起中國(guó)農(nóng)村教育的脊梁”;但也不可否認(rèn),農(nóng)村教育作為當(dāng)代中國(guó)教育的一個(gè)短板,其癥結(jié)就在于缺少優(yōu)秀師資。特別是農(nóng)村教師中的“新生代”,學(xué)歷水平、專業(yè)素修雖然顯著提高,但還必須富有愛(ài)心、甘于奉獻(xiàn)、能夠在農(nóng)村教育中扎下根去。“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái),才能打動(dòng)心靈的深處。”真正合格的農(nóng)村教師當(dāng)如陶行知先生所說(shuō),用自己的真心真情,為鄉(xiāng)村學(xué)子奉獻(xiàn)一種“真教育”。
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家林毅夫曾說(shuō)過(guò),發(fā)展農(nóng)村教育是解決中國(guó)三農(nóng)問(wèn)題的關(guān)鍵。
1 農(nóng)村教育,不一定是貧苦落后的代名詞
記得有一位老師這樣說(shuō)過(guò),“一說(shuō)到農(nóng)村教育,人們總想到簡(jiǎn)陋的校舍、匱乏的硬件、不高的質(zhì)量、缺失關(guān)愛(ài)的留守孩子?!?/p>
“我在想,如果將來(lái)的農(nóng)村大部分地區(qū)沒(méi)有學(xué)校,中國(guó)的農(nóng)村教育會(huì)是什么樣子?要知道,一所學(xué)校對(duì)一個(gè)村子意味著什么。當(dāng)學(xué)校都撤走了,當(dāng)村子沒(méi)有讀書聲了,這是非??膳碌默F(xiàn)象?!鄙轿魇〗怀强h水峪貫小學(xué)校長(zhǎng)司慶平大聲疾呼,在他看來(lái),城鎮(zhèn)化建設(shè)不等于城市化建設(shè),“假如有一天農(nóng)村消失了,所謂的城市幸福也會(huì)成為泡影?!?/p>
農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該保留在農(nóng)村,成為所在村莊最重要的文化中心,這不僅是在挽救農(nóng)村教育,也是在挽救農(nóng)村的未來(lái)。但農(nóng)村學(xué)校僅僅是城市學(xué)校的翻版嗎?
對(duì)于這一點(diǎn),陶行知顯然不認(rèn)同,他認(rèn)為,鄉(xiāng)村教育必須以農(nóng)村生活為內(nèi)容,它要求學(xué)生不能只會(huì)讀書,還要能適應(yīng)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、改造社會(huì)。這是一種活的能力,必須在廣闊的生活環(huán)境中去培養(yǎng),必須打破舊的傳統(tǒng)——學(xué)校生活與社會(huì)生活隔絕的現(xiàn)象。什么是農(nóng)村學(xué)校的具體面貌?陶行知生動(dòng)地描述:“他頭上頂著青天,腳下踏著大地,東南西北是他的圍墻,大千世界是他的課堂,萬(wàn)物變化是他的教科書,太陽(yáng)月亮照耀他工作,一切人,老的、壯的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生,也是他的學(xué)生?!?/p>
正是基于此,我園也根據(jù)農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)就是空地比較多,就利用這個(gè)有利條件開(kāi)辟了一塊種植園地,開(kāi)辟種植園地的目的是為了提升幼兒的能力,讓幼兒了解作物的生長(zhǎng)過(guò)程,感受勞作的艱辛,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè),形成自己的種植經(jīng)驗(yàn)。因此,在種植、收獲、管理的過(guò)程中,我們讓幼兒參與其中。幼兒親自動(dòng)手挖地、播種、澆水、除草、收獲……通過(guò)這一系列的過(guò)程讓幼兒真正地體會(huì)到農(nóng)民種植的不易,以前挑食的幼兒通過(guò)勞作后不挑食了,浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象少了。同時(shí)通過(guò)幼兒的參與勞作也讓幼兒享受到了“做中學(xué)”這一樂(lè)趣。當(dāng)幼兒拎著自己種植、挖出的大蒜頭、紅薯;自己采摘的草莓,那種喜悅的心情是任何人也代替不了的。
無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校,都應(yīng)該有自己的文化個(gè)性。農(nóng)村學(xué)校只有立足在未來(lái)新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展上,不斷強(qiáng)化自己的特質(zhì)與優(yōu)勢(shì),才能充滿活力。今天的農(nóng)村學(xué)校,更應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、健康地發(fā)展。“所謂‘靠山吃山,靠海吃海,挖掘特有的農(nóng)村自然資源,開(kāi)設(shè)多樣化的‘動(dòng)手做課程,同樣能調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生參與活動(dòng)的積極性?!?/p>
2 農(nóng)村教師,提高職業(yè)吸引力是當(dāng)務(wù)之急
隨著教育均衡的深入推進(jìn),農(nóng)村教育和以前相比有了巨大改變?!耙恍┙?jīng)過(guò)重新整合的農(nóng)村學(xué)校,在教學(xué)設(shè)施、校園環(huán)境等方面,完全可以和城市學(xué)校媲美?!币晃晦r(nóng)村教師這樣說(shuō),但驕傲之余,他也有對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)的隱憂。
對(duì)農(nóng)村教師充滿期待的同時(shí),決不能忽視對(duì)他們的人文關(guān)懷。雖然告別了“土屋子,土臺(tái)子,里面坐滿土孩子”的窘境,雖然辦學(xué)硬件有了明顯改善,但是,今天的農(nóng)村教育狀況仍然非常尷尬,農(nóng)村教師的工作生活條件仍不盡如人意;雖然前些年大部分農(nóng)村民辦教師已轉(zhuǎn)為公辦老師,工資待遇有了保障,但其實(shí)際的經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)地位、社會(huì)地位仍與城市教師有很大差距。
“農(nóng)村師資一直是制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸?!敝袊?guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)謝重說(shuō),一方面是農(nóng)村教育急需人才,另一方面卻是農(nóng)村教師職業(yè)吸引力不大的尷尬現(xiàn)狀。解決這個(gè)難題,必須打破常規(guī)思維,將一些文件中籠統(tǒng)的“加大對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村教師待遇的傾斜力度,大幅度提升教師待遇”,變?yōu)榭刹僮?、可檢測(cè)的具體方案。
比如,在有條件的地區(qū)可試行農(nóng)村教師年薪制定崗招聘,鼓勵(lì)免費(fèi)師范生以及持有教師資格證的優(yōu)秀教師參加競(jìng)聘;或者讓在村小、教學(xué)點(diǎn)工作的教師工資確有實(shí)質(zhì)性的提高,而且根據(jù)服務(wù)年限和所在地區(qū)艱苦、偏遠(yuǎn)程度逐年遞增。如此,農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力也會(huì)自然得到提升。同時(shí)在對(duì)教師的培訓(xùn)上,必須為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供校本的、切合需求的培訓(xùn)和其他專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),避免農(nóng)村學(xué)校和教師過(guò)度依賴外部支持。為需要而流動(dòng),為優(yōu)化而組合,為成長(zhǎng)而欣慰,在這種模式中,我們的師資隊(duì)伍建設(shè)從流動(dòng)中走向均衡,從發(fā)展中走向優(yōu)質(zhì)。
陶行知曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心,教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂,小而言之,全村的興衰,大而言之,全民族的命運(yùn)都掌握在小學(xué)教員的手里?!笔裁礃拥娜耸悄軗?dān)此重任的“小學(xué)教員”?毫無(wú)疑問(wèn),陶行知當(dāng)之無(wú)愧。讓更多優(yōu)秀教師走進(jìn)農(nóng)村,是農(nóng)村教育發(fā)展的最大期待和寄托。高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。只有真正重視和解決好幼兒教師的問(wèn)題,讓幼兒教師生活的有質(zhì)量,才談得上辦好人民滿意的學(xué)前教育,才能談得上“保障幼兒快樂(lè)健康發(fā)展”。
“我的志愿是要使全國(guó)人民有受教育的機(jī)會(huì)?!比缃瘢招兄壬倪@一理想雖已成為現(xiàn)實(shí),但對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求、對(duì)教育公平的期盼,都是百姓們對(duì)教育提出的新課題。農(nóng)村教育應(yīng)該優(yōu)質(zhì)發(fā)展,鄉(xiāng)村教師要挑起農(nóng)村教育的脊梁,時(shí)代呼喚更多關(guān)愛(ài)農(nóng)村教育的當(dāng)代陶行知。