徐惠萍

摘 要：陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這些話告訴我們，在教育活動中要面向現實生活，才能夠達到想要的效果。

關鍵詞：生活環(huán)境 教學環(huán)境 情景

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0274-01

1 生活環(huán)境，力求教學內容生活化

在陶行知生活教育理論寫到：生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比。他告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。幼兒園數學教育實際上都是數與形的教育，在我們的生活中到處都隱含著數與形，無論是在什么環(huán)境中這些東西都存在著，只要我們教師能夠善于觀察、對身邊的事物多留心一點，就能找到這些隱含的數與形，然后利用生活環(huán)境中所提供的數學材料，引導幼兒學習數學知識。

如我們要上一節(jié)認識形狀的課，我們可以利用生活中帶有形狀的材料進行教學，如果是認識圓形的話，可出示一個圓的形狀讓幼兒認識，然后根據教室中圓桌這一生活材料，更形象的讓幼兒感受、認識圓，還可以讓幼兒找找教室中還有哪些東西是圓的。以這樣的形式來介紹正方形、長方形、扇形等圖形，最后還可以給這些圖形材料做一個歸類。大自然就是一個大課堂，它為孩子的學習提供無窮的資源，我們應充分地利用這些資源。

在日常學習活動中，我們也可以根據教學目標來創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒探索學習，建構數學知識，發(fā)展數學能力，促進思維發(fā)展。如小班有一節(jié)樹葉分類的課，秋天到了，樹葉都從樹上落了下來，教師利用自然環(huán)境，去尋找一些葉子，如銀杏葉、梧桐葉、楓葉、竹葉等樹葉，介紹給幼兒，并且能在認識完以后讓幼兒給這些樹葉分類，一樣的樹葉放一起，還可以讓幼兒給這些樹葉排排對，在觀察、比較過后，按從大到小或從小到大的順序排列。幼兒的認知特點是以具體形象性為主的，教師應該充分利用幼兒的認知規(guī)律，讓幼兒自己親身體驗，讓幼兒感到生活中處處有數學，體會到數學與我們的生活密切相關。

2 生活化的數學，感受樂趣

2.1 主題情境化的數學活動

我們現在的教材都是以主題形式呈現的，為了讓教學活動能有機與主題內容相融，與主題目標相通，我就在各種主題活動中設計了與主題相關的各類數學情境活動。

生活化的數學活動也就是幼兒學習數學的過程生活化。幼兒學習數學的過程生活化既包括在日常生活中學習數學，也包括在設置的情景中學習數學。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”同時《綱要》也指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

如在《熱鬧的夏天》主題中，筆者就設計了數學活動：《夏天來到了》。筆者把情境創(chuàng)設為給冰激凌標花，叢中學習按形狀間隔有規(guī)律地排序。冰激凌是孩子們生活中的最愛，而標花又是他們非常想嘗試的事，所以在整個模仿過程中孩子們異常開心，也學得投入。這個活動給孩子們的感受是數的樂趣。同樣在這個活動中，筆者還引入了“走迷宮”的情景。走迷宮是生活中孩子們常玩的游戲，可動手又動腦，孩子們常會為之著迷。根據小班孩子的特點，筆者的迷宮圖簡單、明了，但又有一定的規(guī)律在其中，孩子們邊玩邊學，不亦樂乎。

2.2 操作體驗化的數學活動

筆者除了給孩子創(chuàng)設生活化情景外，也引導孩子從操作入手，來進行“數”的感知。如在引導孩子學習口手一致5以內點數，并說出總數的活動中，筆者根據孩子喜歡吃水果的愛好，創(chuàng)設了“美味水果吧”的情境，引導孩子把各種真實的、好吃的水果根據數字來擺一擺。孩子邊擺邊數，口手一致5以內點數自然地滲透其中。接著筆者又引導孩子來根據數字擺水果拼盤，使孩子的動手能力和數數能力都得到了提高。最后當然還有吃水果，并在吃中滲透“說出總數”的內容。就這樣一個緣自孩子喜好的活動，豐富又有趣。也激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力。幼兒的數學活動都離不開孩子的操作、親身體驗。所謂“兒童的智慧在他的指尖上”孩子在操作中既感受到活動的生活性，又能逐漸積累經驗并進行整理，可以讓自己的思維能力不斷提升并把這些整理好的經驗靈活運用到生活中。

3 在生活中運用數學，提升數學經驗

“數學來自生活，最終必回歸生活”，即用幼兒能理解的數學觀點和方法去發(fā)現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。如：一次，晨晨和幾個小朋友想比誰抓的彩糖多，看來看去怎么都比不出來，于是他們想到了用數的方法比，但由于年齡小的緣故，對于10以上的數數有一定的困難，接著他們又想到了用把彩糖排隊的方法比，結果由于糖的形狀不同比不出，最后他們終于想到了用一一對應的方法比。就這樣一次比多少就使孩子引用了許多以前所積累的相關數的經驗進行解決。又如：一次筆者請孔陳蘇幫著從放有各種粘粘紙的筐中拿5個五角星，他找了好久才找到，并表示很麻煩，于是筆者問他：“有什么好的辦法可以馬上那到想要的粘粘紙？”他說：“分開放，同樣的粘粘紙分在一起?！闭f完他就幫我把粘粘紙根據形狀進行了分類，還真解決了問題?？梢娫跓o形之中孩子是在運用數學概念解決自己面臨的小難題。對孩子而言此時真正的數學便產生了。他們會認為這個學習體驗的過程是一件非常美妙的事，同時不用大人幫忙我自己可以解決的自豪感也應運而生。那時抽象的數學不再遠離孩子，而是展現它最具親和力的一面。同時，作為教師更應該多鼓勵引導孩子利用數概念解決簡單的生活問題，給孩子把數學運用于生活的一個有力的支持。

生活化的數學活動，使孩子從原來的被動接受式學習變成了現在的探索體驗式學習。也使孩子能無時無刻不置身于一個充滿數學知識的海洋中，從而去親近數學、感受數學。當然生活中還有更多的數學秘密等待著他們去解決，只有我們教師積極探索出好的引導方法，才能真正做到“潤數細無聲”。