傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位，而新課改實施后傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題。“角色扮演教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。

一、游戲中的角色扮演，娛樂無窮

小學(xué)生大都天性活潑，喜歡玩游戲，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式恰恰抹殺了小孩子的這種特點(diǎn)，這樣不僅學(xué)不會知識，而且打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而游戲教學(xué)可以彌補(bǔ)這種缺點(diǎn)，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同學(xué)們在參與游戲時，還能鍛煉自己動手和團(tuán)隊協(xié)作的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。并且語文是個強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)科，它需要學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，而游戲有足夠的吸引力讓許多學(xué)生都加入進(jìn)來。游戲具有趣味性、規(guī)則性、競爭性，游戲恰好可以彌補(bǔ)只學(xué)習(xí)的枯燥無聊，游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)生可以學(xué)到很多課堂學(xué)習(xí)不到的知識，而教師在開始游戲設(shè)計時，應(yīng)該多多考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，選擇一些大家都喜愛的游戲，并提高學(xué)生的參與性，盡可能地讓學(xué)生在游戲的過程中獲得更多的知識。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，在課堂上，二者互相配合，相輔相成，而后才能有課堂的高效率。

例如，可以在卡片上寫下新學(xué)的拼音或者詞語，教師抽取卡片，并選擇一位同學(xué)將它讀出。如果學(xué)生讀正確，就交換角色，即學(xué)生抽取卡片，教師讀上面的文字，依次進(jìn)行。而在學(xué)習(xí)韻母和聲母時，對于那些相似的音調(diào)，教師可以把它們拼湊在一起，組成小故事或者繞口令，讓學(xué)生進(jìn)行讀的練習(xí)，而這時候，教師可以和學(xué)生進(jìn)行讀的速度的比賽，想必這樣一來，學(xué)生參與的積極性更高了。有了興趣，又收獲了知識。

二、比賽中的角色扮演，競爭無盡

獲得勝利是每個人都需要的，都想得到的。通過競賽或游戲的形式，可以很好地營造一種積極向上的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力，又培養(yǎng)他們的競爭與合作意識。而勝利也同時需要每位同學(xué)努力或者大家一起努力去認(rèn)真完成爭取，所以這個過程，可以很好地讓學(xué)生獲得競爭勝利后的喜悅。興趣是最大的動力，而老師給與的激勵恰恰能激起學(xué)生的興趣，而現(xiàn)在這個充斥著電子設(shè)備的年代，學(xué)生的興趣已完全被游戲吸引，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣已迫在眉睫，而參與比賽的確可以提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

例如，判斷作者的情感，情感對文章的重要性可以通過以下例子體會：兩段文字：一、根據(jù)埃及朋友的介紹，我在一個夜晚去看金字塔，想多了解一些這個民族的歷史。二、聽埃及朋友說，金字塔的月夜，朦朦朧朧的，仿佛是富有幻想的夢境。我去，卻不是為的尋夢，倒想親自多摸摸這個民族的歷史。前者只是客觀的敘述，而后者不僅有條理地敘述了事件，而且也包涵無限韻味和情感。這可以讓學(xué)生發(fā)言，表示自己的想法，最終想法最接近的學(xué)生取得勝利。還可以進(jìn)行詞語接龍比賽，這樣學(xué)生可以積累很多詞語，也會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、情景中的角色扮演，真假難辨

現(xiàn)如今，教師采用的“填鴨式”教學(xué)，課堂只是老師一個人的課堂，學(xué)生因為無法參與進(jìn)去，每節(jié)課都收效甚微，這種情況繼續(xù)發(fā)展可能會磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在此狀況下，成功調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性顯得尤為重要，此時迫切需要一種新思想，于是情景式教學(xué)應(yīng)情而生。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計情境，首先我們要有計劃、有意識地為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教，而且還要適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如此一來，大家才能在情境中交流并學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)到了新技能。

在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，狐貍在左右張望，老虎被狐貍搞得暈頭轉(zhuǎn)向，小動物內(nèi)心忐忑不寧，此時就要求同學(xué)們不僅通過聲音，而且通過表情，完成這場完美的朗讀秀。學(xué)生既收獲了所有課文想要傳達(dá)的思想與知識，又有了對語文的興趣，還加深了師生情，真是飛躍的一步。

師生之間良好的互動以及和諧的課堂氣氛能夠使小學(xué)課堂充滿活力，從而讓學(xué)生更主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，獲得更理想的學(xué)習(xí)成果?；佑懻摽梢栽鰪?qiáng)學(xué)生與老師之間的感情，對形成積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體有一定的促進(jìn)作用。所以教師一定要認(rèn)真地設(shè)計課堂角色扮演形式，并爭取把其好處發(fā)揮到最大。

李亞利，教師，現(xiàn)居山東城陽。