要旭琴

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)活動(dòng)，雖說(shuō)要遵循一定的規(guī)律，有一定的方法；但在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的方法，一切都因?qū)W情、因教學(xué)目標(biāo)而定，而教育改革的核心莫不是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大?！笨涿兰~斯說(shuō)：“怎樣尋找一種方法，讓老師可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)。”以互聯(lián)網(wǎng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂正是夸美紐斯想要尋找的方法。盡管人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂褒貶不一，但翻轉(zhuǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思和創(chuàng)新，這種勇于換一種角度去教學(xué)的思想很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“1234”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即高中語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂有四個(gè)特點(diǎn)：“1”，始終堅(jiān)持一個(gè)理念——關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；“2”，關(guān)注學(xué)生課前與課堂兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)；“3”，強(qiáng)化教師備課的三個(gè)步驟——教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微視頻、編制學(xué)案；“4”，以一個(gè)主目標(biāo)串聯(lián)四種學(xué)習(xí)課型，即課前自學(xué)A1、A2課型和課堂學(xué)習(xí)B1、B2課型（課前自學(xué)A1、A2課型，分別指課前自學(xué)文本課型和課前觀看微課檢測(cè)課型；課堂學(xué)習(xí)B1、B2課型，分別指課堂交流釋疑課型和課后反饋拓展課型）。而“目標(biāo)導(dǎo)向”指每首詩(shī)歌圍繞一個(gè)專題目標(biāo)學(xué)習(xí)，主題明確、一詩(shī)一得，每節(jié)課有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題推動(dòng)”指所有課型都是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的推動(dòng)下一步一步實(shí)施的，目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的發(fā)展。

本模式基于因材施教原則和霍華德·加德納的多元智能理論，二者都強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的差異運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。本模式不管是課前學(xué)習(xí)課型還是課堂教學(xué)課型都重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)了自主合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了形成適合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式。所有學(xué)案、微視頻和進(jìn)階練習(xí)都基于因材施教原則和霍華德·加德納的多元智能理論。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：微視頻短小精煉，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂微視頻可以清楚地看到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)；除此之外，微視頻畫(huà)面只出現(xiàn)教師結(jié)合講解的幻燈片、動(dòng)畫(huà)或紙上的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有課堂實(shí)錄的嘈雜，不易分散學(xué)生的注意力；課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)不懂時(shí)可以暫停或后退，理解快時(shí)可以快放甚至跳過(guò)不學(xué)，滿足差異化明顯的學(xué)生學(xué)習(xí)需求；課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的及時(shí)反饋，能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，在課堂上做出更有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)和交流輔導(dǎo)；課堂上生生之間、師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同學(xué)之間的相互交流和幫助更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

多年以來(lái)，高中語(yǔ)文無(wú)論是從平時(shí)的閱讀積累還是從考場(chǎng)上的閱讀鑒賞來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞鑒賞都是很重要的一環(huán)，可是反觀我們平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)，大多圍繞釋題、翻譯、賞析語(yǔ)言、理解情感、明了手法五步驟進(jìn)行。詩(shī)歌教學(xué)滿足于學(xué)一首懂一首，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)；而在高三階段進(jìn)行詩(shī)詞復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)結(jié)合高考語(yǔ)文考試大綱的要求，從怎樣讀懂詩(shī)歌、怎樣鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、怎樣鑒賞詩(shī)歌情感、怎樣鑒賞詩(shī)歌手法等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，工程巨大，耗時(shí)頗長(zhǎng)；而且這兩個(gè)階段在學(xué)習(xí)上也顯現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)交叉重復(fù)和系統(tǒng)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。怎樣把兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)從高一古詩(shī)詞學(xué)習(xí)開(kāi)始就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)詞的知識(shí)和掌握古詩(shī)詞鑒賞的技能，這個(gè)問(wèn)題對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)非常重要。下面筆者就結(jié)合教讀懷古詩(shī)的實(shí)踐說(shuō)說(shuō)具體做法。

一、教師課前要做的工作

1.整合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

由于詩(shī)歌是表意的藝術(shù)，所以，任何詩(shī)歌的鑒賞都離不開(kāi)“情感”。比如高中語(yǔ)文必修一雖然是現(xiàn)代詩(shī)詞，由于它和古詩(shī)詞的鑒賞是相通的，所以我把它定位為“意象”“意境”和“情感”。而在必修二中，由于詩(shī)詞的內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，我把它定位為“表現(xiàn)手法”和“情感”。在必修三詩(shī)歌單元集中欣賞的是唐詩(shī)，而必修四詩(shī)歌單元集中欣賞的是宋詞，我把這兩個(gè)單元進(jìn)行整合，整合發(fā)現(xiàn)，必修三、四中的懷古詩(shī)有四首，分別是必修三中杜甫的《詠懷古跡（其三）》、李商隱的《馬嵬》以及必修四中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北顧亭懷古》，我把它們整合為詠史詩(shī)懷古詩(shī)專題。

2.確定翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

在各個(gè)學(xué)科里，語(yǔ)文是最難翻轉(zhuǎn)的，目前大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)是把教師上課應(yīng)講的內(nèi)容都放在微課里講解了；課堂上純粹以“練”和“寫(xiě)”來(lái)強(qiáng)化鞏固教師所講內(nèi)容。閱讀欣賞是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，課堂上學(xué)生的合作、師生的交流是思維的碰撞點(diǎn)，不能因?yàn)槲⒄n就抹殺了課堂上學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)和碰撞，所以我把翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容定位為怎樣鑒賞詠史懷古詩(shī)方法的講解和引導(dǎo)。

3.編制學(xué)案

《詠懷古跡（其三）》和《 馬嵬》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①了解王昭君和楊玉環(huán)的故事。

②把握《詠懷古跡（其三）》和《馬嵬（其一）》的內(nèi)容和思想情感。

③總結(jié)詠史懷古詩(shī)的一個(gè)特征。

④背誦全詩(shī)。

知識(shí)鏈接：

①杜甫和李商隱相關(guān)知識(shí)（略）。

②王昭君和楊玉環(huán)的故事（略）。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

①依據(jù)課下注釋寫(xiě)出應(yīng)知應(yīng)會(huì)的關(guān)鍵詞并解釋。

②思考探究詩(shī)中寫(xiě)王昭君和楊玉環(huán)的故事有何用意？

③你總結(jié)的詠史懷古詩(shī)的一個(gè)特征是什么 ？

自學(xué)質(zhì)疑（寫(xiě)出個(gè)人在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題）。

4.設(shè)計(jì)課件（下面為幻燈片要點(diǎn)）

詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)：

①形式標(biāo)志：標(biāo)題中有古跡、古人名，或在古跡、古人前冠以“詠”，或在古跡、古人后加“懷古”“詠懷”等。

②詠史懷古詩(shī)的結(jié)構(gòu)：一般是繪眼前之景，敘古人之事，抒一己之情。

③內(nèi)容分類(lèi)：懷人傷己、懷古傷今、理性反思。

④思想感情：感慨壯志難酬、懷才不遇；昔盛今衰的傷感，物事人非的滄桑；借古諷今的感傷；理性反思，啟迪后人。

⑤表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；擬人；借古諷今；虛實(shí)相生；對(duì)比；直抒胸臆；用典。

⑥答題方法：找準(zhǔn)連接點(diǎn)

注意：幻燈片既可自己編寫(xiě)，也可在網(wǎng)上搜索合用的。

5.錄制微課

教學(xué)視頻一般控制在10分鐘以內(nèi)，初次錄制，要寫(xiě)好開(kāi)頭、銜接、結(jié)尾的話，用Camtasia Studio軟件或其他錄屏軟件錄制。即使錄錯(cuò)也不要緊，Camtasia Studio軟件有強(qiáng)大的后期編輯功能。錄制完成后最好生成大多數(shù)設(shè)備都能使用的格式，如MP4格式。

6.查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)文本（A1課型）

學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)《詠懷古跡（其三）》和《馬嵬（其一）》。要想學(xué)習(xí)落到實(shí)處，任務(wù)單的使用不可或缺，學(xué)生可以對(duì)照任務(wù)單核對(duì)已完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)疑惑可寫(xiě)成紙條交給老師。

2.自主學(xué)習(xí)文本（A2課型）

學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師事先錄制好的《怎樣鑒賞詠史懷古詩(shī)》微視頻，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自主控制視頻，快進(jìn)、快退、暫?；蚍磸?fù)觀看視頻，掌握詠史懷古詩(shī)的鑒賞方法，完成在線提交口頭復(fù)述教師講述要點(diǎn)的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，可以與老師、同學(xué)通過(guò)QQ群或微信交流，以解答疑惑。

3.課上交流釋疑（B1課型）

①用抽號(hào)軟件抽查背誦。

②總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

③小組認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題。

④小組合作解決。

⑤小組展示成果。

⑥用所學(xué)方法展示自己學(xué)習(xí)《詠懷古跡（其三》和《馬嵬》的成果。

注意：學(xué)生交流疑難問(wèn)題時(shí)，教師在巡視時(shí)分別指導(dǎo)。

4.反饋拓展（B2課型）

①用所學(xué)方法快速解讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。

②每個(gè)小組共同設(shè)置一道關(guān)于其中一首詞的題目，并寫(xiě)出參考答案和賦分標(biāo)準(zhǔn)，由其余小組抽簽答題，通過(guò)分?jǐn)?shù)自評(píng)和他評(píng)的方式打分。

③用其他詠史懷古詩(shī)加以檢測(cè)。

以上懷古詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐，可以看出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“1234”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，見(jiàn)下圖：

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使原本需要教師反復(fù)講解的內(nèi)容，只需要教師講解一遍，而且是濃縮在10分鐘之內(nèi)的講解；不同的學(xué)生也借助學(xué)案和微視頻實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏；原來(lái)課后解決不了的問(wèn)題，現(xiàn)在放在課堂上生生合作、師生交流，教師有時(shí)間為更多的學(xué)生提供單獨(dú)輔導(dǎo)。教師教得少了，學(xué)生卻學(xué)到了更多的內(nèi)容和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性差異明顯的孩子都找到了適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，任何的方法都有它的局限性，切不可由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段、一種方法，一定要結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂可能只是“教無(wú)定法”的一種嘗試，改革路上，只要我們心里裝著學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，一定會(huì)有更多更好的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得最大程度的提升。

（本文為太原市第三屆教師個(gè)人課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究”的成果，立項(xiàng)編號(hào)：GR-15017）

作者單位：山西省太原市第二十七中學(xué)（030006）