趙文平

所謂本質(zhì)是指事物本身所固有的根本的屬性，是一事物區(qū)別于其他事物的根本性所在。本質(zhì)問題具有導(dǎo)向性，只有準(zhǔn)確把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)，才能真正認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程，進(jìn)而才能合理開展職業(yè)教育課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。那么，到底如何理解職業(yè)教育課程本質(zhì)？

哲學(xué)中指出，每一事物的本質(zhì)都是由它所包含的特殊矛盾決定的，因此我們要認(rèn)識(shí)事物的特殊本質(zhì)，就要對(duì)它自身內(nèi)部的特殊矛盾進(jìn)行分析。那么，對(duì)職業(yè)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就需要首先對(duì)其內(nèi)部特殊的矛盾進(jìn)行分析。那我們要進(jìn)一步追問，職業(yè)教育課程內(nèi)部特殊的矛盾又是什么呢？筆者認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與未來(lái)崗位的素質(zhì)要求之間的矛盾是職業(yè)教育課程內(nèi)部特殊的矛盾，實(shí)際上職業(yè)教育課程就是要解決這一矛盾的。職業(yè)教育課程就是提供發(fā)展資源，提供供學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平向未來(lái)崗位所要求素質(zhì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展資源。這一發(fā)展資源又是什么樣子的？我們進(jìn)一步分析職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與未來(lái)崗位的素質(zhì)要求之間的內(nèi)容。職業(yè)院校學(xué)生與普通院校的學(xué)生相比，在科學(xué)文化知識(shí)方面相對(duì)比較薄弱；他們渴求從事職業(yè)活動(dòng)的一技之長(zhǎng)，而又從未真正涉入到職業(yè)工作崗位之中。未來(lái)崗位的素質(zhì)要求主要表現(xiàn)為綜合職業(yè)能力，不僅要求工作者具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，也要求工作者具備相應(yīng)的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀，還要求工作者具備可持續(xù)性發(fā)展的崗位遷移的工作方法，這些實(shí)際上囊括了職業(yè)活動(dòng)中所涉及的所有體系。解決上述矛盾，需要考慮職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重在推動(dòng)這類學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、獲得勝任未來(lái)崗位要求的素質(zhì)。此時(shí)，職業(yè)教育課程不是基于知識(shí)邏輯的學(xué)術(shù)理論體系，而是基于職業(yè)活動(dòng)邏輯的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)體系。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程是能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的基于職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)體系。職業(yè)教育課程所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)不局限于書本、教材和知識(shí)，也不局限存在于學(xué)校、教室和課程表之中；實(shí)踐性智慧、隱形的工作環(huán)境、生產(chǎn)過程等均打破了課程的傳統(tǒng)形態(tài)，都屬于職業(yè)教育課程的范疇。職業(yè)教育課程具有幾個(gè)基本特征：（1）職業(yè)性。職業(yè)教育課程指向職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)教育課程要突出職業(yè)教育的特殊性，非同于普通教育，職業(yè)教育課程更多關(guān)注的是學(xué)生獲得某種職業(yè)素養(yǎng)的原材料。職業(yè)教育課程不能被窄化為專業(yè)教育課程或技術(shù)教育課程，而應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)性。（2）實(shí)踐性。職業(yè)活動(dòng)重在做事，體現(xiàn)出實(shí)踐性。職業(yè)教育課程本身就是指向職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐。正如陶行知先生所認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，完一課即成一事?！痹?gòu)募寄艿男纬山嵌葋?lái)看，技能并非靠人的死記硬背可以實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)實(shí)踐過程，技能是學(xué)習(xí)者付諸于實(shí)踐，并在實(shí)踐中體驗(yàn)、涵養(yǎng)，將經(jīng)驗(yàn)序化與理性化的結(jié)果。（3）體驗(yàn)性。職業(yè)教育課程是一種體驗(yàn)課程。學(xué)生在職業(yè)崗位上體驗(yàn)職業(yè)工作過程，認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)的形式，踐行職業(yè)活動(dòng)的行為，感悟職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值?；诿恳晃粚W(xué)生的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，每一位學(xué)生所體驗(yàn)到和建構(gòu)到的課程是不同的。

我們可以在這種基于職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)體系的課程本質(zhì)觀的指引下，對(duì)課程系統(tǒng)要素進(jìn)行重新解讀。課程目標(biāo)通過職業(yè)活動(dòng)的崗位能力分析和工作任務(wù)分析來(lái)確定；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)中所做的事情，涉及職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度；課程組織依據(jù)職業(yè)活動(dòng)邏輯順序，基于職業(yè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施的過程是職業(yè)活動(dòng)開展的過程，可以采取對(duì)接生產(chǎn)過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果；課程開發(fā)主體多元化，即開發(fā)主體包括政府、行業(yè)和企業(yè)、課程專家、行政人員、教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）