周云

【摘要】學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師進(jìn)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。學(xué)困生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究，習(xí)得英語(yǔ)規(guī)律，掌握語(yǔ)言技能會(huì)大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增加，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，順利地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為此很多教師都在積極地探索著。通過(guò)實(shí)踐表明，教師采用分層次教學(xué)會(huì)讓不同層次的學(xué)生感受到課堂就是為自己量身定做的，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生的成就感。對(duì)于學(xué)困生而言，他們往往沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師課堂提出的問(wèn)題，組織的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境都沒(méi)有參與的熱情，感覺(jué)這些內(nèi)容太難，他們都不會(huì)，這些課堂教學(xué)內(nèi)容不適合他們。但是教師通過(guò)分層次教學(xué)的方式改變了學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)困生感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)并不是高不可攀的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

一、活動(dòng)分層，實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)參與

學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生最主要的原因就是他們沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有主動(dòng)性，所以不會(huì)積極地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，久而久之就成了學(xué)困生，并不是他們的學(xué)習(xí)能力差。教師要從興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生能夠積極地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，逐步地積累英語(yǔ)知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)困生的興趣，教師可以組織他們多進(jìn)行一些活動(dòng)或者是游戲，通過(guò)讓他們動(dòng)手的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Pets 后，教師可以組織學(xué)困生去進(jìn)行手抄報(bào)的制作，手抄報(bào)中英語(yǔ)詞匯并不是很多，學(xué)生還可以通過(guò)繪畫的形式把手抄報(bào)裝扮的非常漂亮，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；蛘呤亲寣W(xué)困生進(jìn)行“開(kāi)心大轉(zhuǎn)盤”游戲活動(dòng)：學(xué)生用硬紙殼自己制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上畫上幾種學(xué)生喜愛(ài)的寵物。課堂上學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，停留在哪種寵物那里，學(xué)生就可以用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)描述這種寵物，可以是一個(gè)單詞或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到教師的課堂學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)生分層，針對(duì)教學(xué)激發(fā)興趣

教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)情的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)困生，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，有利于學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)規(guī)律的掌握。分層后教師會(huì)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)困生量身定做學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling時(shí)，為了使學(xué)困生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)本單元的知識(shí)探究中，教師在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一個(gè)討論話題：你能介紹一下你的一次旅行嗎？一句話也可以。學(xué)生都有過(guò)旅游的經(jīng)歷，用一句來(lái)表達(dá)還是很容易的，這樣學(xué)生就開(kāi)始大膽地進(jìn)行表達(dá)了：有的學(xué)生說(shuō)我去過(guò)……；有的學(xué)生說(shuō)……是個(gè)很漂亮的地方；還有的學(xué)生說(shuō)……有很多美食；學(xué)生用一句話可以輕松地表達(dá)他們的想法，感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不像他們想象的那么難，從而融入到課堂探究中，成為學(xué)習(xí)主體。

在分層次教學(xué)中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)。在合作中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，要盡可能地保證組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)。小組內(nèi)學(xué)生的不同有A、B、C各個(gè)層次的學(xué)生，這樣學(xué)生看法和觀點(diǎn)的不同會(huì)讓學(xué)生的討論更加熱烈，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間形成思維的碰撞。例如課堂教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：每個(gè)小組用英語(yǔ)描述一種動(dòng)物的特征、面貌、飲食、習(xí)慣、行為等，讓其他小組學(xué)生去猜這是哪種動(dòng)物。優(yōu)等生用學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯和句型來(lái)描述某一個(gè)種動(dòng)物的特征是沒(méi)有問(wèn)題的，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)就有一定的難度了。有些學(xué)困生甚至連基本的句子結(jié)構(gòu)，如主謂賓或者是主系表都不知道。但是在小組中優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的表達(dá)，告訴他們?cè)撊绾稳ソM織句子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基本表達(dá)的掌握。

三、問(wèn)題分層，循序漸進(jìn)不斷提高

教師在分層次教學(xué)中也要關(guān)注問(wèn)題的分層。教師引導(dǎo)學(xué)生的探究問(wèn)題不能都是一樣的，要有層次，讓不同學(xué)生都能夠在課堂上進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給優(yōu)等生提出一些有難度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生潛能的進(jìn)一步發(fā)揮；給學(xué)困生提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life時(shí)，教師就可以讓優(yōu)等生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的學(xué)校生活是什么樣的？對(duì)于學(xué)困生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如針對(duì)課文提出一些判斷對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題：Nancy plays softballs twice a week.等等。這種問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀就可以完成練習(xí)，對(duì)問(wèn)題做出回答。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題，學(xué)生可以針對(duì)自己的情況去進(jìn)行探究和思考，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增加，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、作業(yè)分層，增加學(xué)困生成就感

學(xué)困生往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有太大的主動(dòng)性，做起英語(yǔ)作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是寫天書一樣困難。面對(duì)教師留的作業(yè)，學(xué)生往往都是采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不好好寫，或者是直接抄別人的作業(yè)，根據(jù)不動(dòng)腦筋。面對(duì)這種情況，教師給學(xué)生設(shè)置分層次的作業(yè)會(huì)對(duì)這種情況有所改變。教師針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置，給他們提供一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，會(huì)幫助學(xué)困生樹(shù)立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)的練習(xí)、活動(dòng)和作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生逐步地掌握英語(yǔ)規(guī)律和技能。

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