武春芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地解決當前“基礎(chǔ)”課面臨的教學(xué)瓶頸，打破教學(xué)的“灌輸”模式，優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，有效地降低學(xué)生的認知負荷。文章主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“基礎(chǔ)”課；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0018-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的資料（音視頻、PPT等），然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)過程。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有重大意義。

（一）有效解決“基礎(chǔ)”課教學(xué)的瓶頸

第一，避免了師生情感疏離的問題。“親其師，信其道”，學(xué)生和教師之間的情感交流是提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)有效性的重要渠道，但是囿于課時的有限性（40學(xué)時），教師難以抽出更多時間與學(xué)生互動。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則可以通過安排學(xué)生課前自學(xué)和見面課輔導(dǎo)相結(jié)合的方式達到與學(xué)生思想和情感上的共鳴。第二，打破了狹窄的教學(xué)渠道。以往的理論灌輸式教學(xué)導(dǎo)致“到課率高，抬頭率低”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)為新載體，鼓勵學(xué)生在線和課內(nèi)兩個渠道協(xié)同教學(xué)有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，塑造學(xué)生“德、才、情”的統(tǒng)一和升華。第三，屏蔽網(wǎng)絡(luò)帶來的消極影響。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不同于一般的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課或資源共享，它要求師生、生生之間的互動與交流。這樣就可以避免網(wǎng)絡(luò)帶來的弊端，借助翻轉(zhuǎn)課堂的強大功能，教師在課內(nèi)外都能為學(xué)生的成長保駕護航。

（二）推動“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！狈D(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教師由“學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”、“由演員型到導(dǎo)演型”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)方式。它符合新課改的發(fā)展方向，為我國的教育改革開辟了一條嶄新的道路[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用策略

課題組于2015—2016學(xué)年第一學(xué)期在“基礎(chǔ)”教學(xué)中就2015級環(huán)工專業(yè)1—3班開展了三次翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。現(xiàn)就開展的教學(xué)過程和成效進行說明。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的成效與問題

1.取得較好的教學(xué)效果。（1）學(xué)生視角。調(diào)查顯示，64.6%的學(xué)生對課堂中的交流環(huán)節(jié)的操作、時間分配感到滿意；62.8%的學(xué)生認為通過交流能對所學(xué)知識的掌握更全面和更深入；92.4%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析能力的培養(yǎng)和提高；98.8%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂有利于知識掌握得更加長久，能更加有針對性地解決問題；80.5%的學(xué)生愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)試點；78.1%的學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。劉同學(xué)說自己在“我愛我家”的課堂交流中深刻意識到自己面對親人病危時該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，讓自己獲得了心理上的成長；孫同學(xué)結(jié)合日常人際關(guān)系問題編寫了劇本《惡意》；董同學(xué)在總結(jié)“戀愛是必修課還是選修課”議題時，從個人、社會、愛情本質(zhì)三個方面進行了深入的詮釋。（2）教師視角。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容能將理論性、趣味性相結(jié)合來提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性。理論性的關(guān)鍵在于把握“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的思想理論主線，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；趣味性的關(guān)鍵則在于改變傳統(tǒng)的單一、線性、平面的教學(xué)模式，采取多樣、綜合、立體的教學(xué)模式?！拔覑畚壹摇钡慕虒W(xué)資源具有極強的感染力，新生們在課前的自學(xué)中能夠產(chǎn)生情感共鳴。當授課內(nèi)容能真正觸動學(xué)生靈魂、影響其心靈時，他們就會產(chǎn)生強烈的心理體驗；在“人際漫談”中的心理劇表演極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性和能動性，演繹現(xiàn)實的人際困惑并通過自己的思考和行動來解決；“愛情花開”中的案例討論使學(xué)生對愛情由感性認知到理性面對的飛躍。三次翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得“基礎(chǔ)”課教學(xué)實現(xiàn)了理論性與趣味性、操作性和體驗性的有效結(jié)合。

2.存在的問題。（1）學(xué)生視角?；顒犹?、準備倉促，個別同學(xué)積極性不高，交流不深刻，希望形式多樣化、有更吸引眼球的話題、自行分組、不要固定人數(shù)。此外，問卷調(diào)查顯示，2.4%的學(xué)生不愿意在課前花費時間自修網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容，4.9%的學(xué)生不滿意翻轉(zhuǎn)課堂中交流環(huán)節(jié)的操作和時間分配，1.3%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力、分析能力的培養(yǎng)。（2）教師視角。在進行難度稍大的翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，新生們因為缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，又一直處在被動接受的狀態(tài)，突然完全由他們支配和主導(dǎo)課堂活動時，很多學(xué)生會無所適從。以第三次翻轉(zhuǎn)教學(xué)“人際心理劇”為例。學(xué)生們背臺詞現(xiàn)象嚴重、過場有點亂，很多人說話聲音不夠洪亮。部分同學(xué)缺少團隊合作的意識，與隊友配合不夠默契。此外，翻轉(zhuǎn)課堂線上的內(nèi)容建設(shè)和呈現(xiàn)不規(guī)范，討論效果不佳。

（三）教學(xué)經(jīng)驗與整改措施

實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)對任課教師而言是一個重大挑戰(zhàn)，那需要統(tǒng)領(lǐng)全局，真正以學(xué)生為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理訴求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自覺行動等進行有效評估等。同時教師必須理解意義學(xué)習(xí)的理念：“唯一能對生命產(chǎn)生意味深長的影響的學(xué)習(xí)是——自己發(fā)現(xiàn)并把它化為已有的知識。”“各級水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我——主動的學(xué)習(xí)。”在這樣的前提下，教師才能在實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

1.教學(xué)經(jīng)驗：（1）教學(xué)資源要注意“取其精華，去其糟粕”。目前“基礎(chǔ)”課的教學(xué)資源非常豐富，但一旦放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要學(xué)生自修時必須把握“博、深、精”的原則。“博”是做到知識點的覆蓋面廣，提供課本之外的教學(xué)資料和輔助資源，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“深”是指教學(xué)資源不能單純吸引學(xué)生眼球，對大學(xué)課程而言，必須有理論穿插，通過提高教學(xué)資料的質(zhì)量來引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)資料概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討，逐步深化理解。如在“家庭美德”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅收集了影視作品中的視頻片段、經(jīng)典微小說，還將“孝文化”的學(xué)術(shù)論文放在其中引導(dǎo)學(xué)生從理論上深入探討。同時還補充了往屆學(xué)生的作業(yè)作為實例。61.6%的學(xué)生能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)；“精”是指要謹慎選擇放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源。內(nèi)容切忌繁雜，同時視頻時間不宜過長。在第一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有7.1%的學(xué)生愿意花費40分鐘及以上的時間來自學(xué)教學(xué)內(nèi)容；3.6%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)平臺上教師放置的教學(xué)資源多；9.6%的學(xué)生不能很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，在第二次翻轉(zhuǎn)教學(xué)和第三次翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師對以上三個方面進行了相應(yīng)的改進。最終，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了不錯的效果。（2）時間、精力、人力三方面的充分保證。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，必須花費大量時間。前期調(diào)研工作，“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”。既要調(diào)查學(xué)生亟待解決的問題、感興趣的熱點、學(xué)習(xí)態(tài)度和特點，還要調(diào)研學(xué)生喜歡的翻轉(zhuǎn)模式；完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫，同時助教協(xié)助完成跟帖和作業(yè)批改工作，及時完成網(wǎng)上的答疑解惑。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及見面課程中的調(diào)節(jié)與監(jiān)督工作都需要教師耗費大量精力去完成。這時需要團隊協(xié)助。（3）打破常規(guī)，動態(tài)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂演練針對不同的章節(jié)而展開，翻轉(zhuǎn)形式也是完全不同，給學(xué)生新鮮感的同時也能進一步挖掘出學(xué)生的潛能。第一次翻轉(zhuǎn)注重情感滲透，第二次翻轉(zhuǎn)注重理論爭鳴，第三次翻轉(zhuǎn)注重行為表達。

2.整改措施：（1）開展“同課異構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂。開展調(diào)研，收集學(xué)生的問題、感興趣的話題等，將學(xué)生進行分組。以13周林學(xué)151—153班開展的“大學(xué)之道”的翻轉(zhuǎn)課堂為例，課題組在學(xué)校的右任書院開展了“蜂巢教室、WORKSHOP、團體心理輔導(dǎo)”等不同形式的活動，打破班級的限制，按照學(xué)生內(nèi)在需求進行課程的改革。（2）利用助教資源，加大網(wǎng)絡(luò)跟帖，及時、適度、有效地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)、思想教育，讓更多的學(xué)生體會“言為心聲”，同時又能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺宣揚更多的正能量。（3）與其他高?；樱梃b成功的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式整改目前自己的課程，推陳出新，強化理論的基礎(chǔ)上加大課堂的“活化”力度。（4）完善助教制度和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。每次翻轉(zhuǎn)請來的助教都是富有專業(yè)特長的，任課教師設(shè)計完整的翻轉(zhuǎn)方案后要加大與助教的交流互動力度，及時收集翻轉(zhuǎn)方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)；同時，要進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)更多功能，讓學(xué)生“會用、善用、樂用”。因此，要建立完善相關(guān)的制度，做到“人盡其才，物盡其用”。

參考文獻：

[1]張金萍.促進翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能力提升的策略[J].中國

教育技術(shù)裝備，2013，（36）.