董媛媛　劉娜

摘 要：大學(xué)生建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于自身發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)就業(yè)問(wèn)題。文章從就業(yè)能力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系入手，分析了大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)現(xiàn)狀，并構(gòu)建了基于就業(yè)能力提高的大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；職業(yè)生涯；培養(yǎng)模式；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）09-0074-03

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是受到社會(huì)各界關(guān)心的問(wèn)題，不僅關(guān)系到學(xué)生自身利益，而且關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定與否。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年高校畢業(yè)生達(dá)到749萬(wàn)，比2014年增加22萬(wàn)，這些大學(xué)生將面臨新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，2015年社會(huì)就業(yè)需求結(jié)構(gòu)無(wú)明顯變化，民營(yíng)中小企業(yè)需求逐年上升，二三線城市需求人數(shù)明顯提高。但是，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)期望和社會(huì)需求差別較大，未來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)將日益嚴(yán)峻。教育部在關(guān)于做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)2015年工作通知中指出，各地各高校要建立健全職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)科建設(shè)。因此，高校迫切需要改變大學(xué)生就業(yè)觀念，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)模式，切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力，從而適應(yīng)新的時(shí)代要求。

一、就業(yè)能力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外學(xué)者目前對(duì)就業(yè)能力的概念無(wú)統(tǒng)一共識(shí)，DFEE認(rèn)為就業(yè)能力是保持工作持續(xù)進(jìn)行的能力，指充分就業(yè)能提高個(gè)人的自信。國(guó)內(nèi)學(xué)者崔海英認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力指大學(xué)生在校期間獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累從而對(duì)自身潛能的開(kāi)發(fā)，獲取能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的能力的集合[1]。賈力軍提出，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由社會(huì)兼容度、就業(yè)人格和準(zhǔn)職業(yè)形象三個(gè)維度構(gòu)成，大學(xué)生就業(yè)能力提高應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)[2]。黃新敏指出，無(wú)邊界職業(yè)生涯中大學(xué)生的就業(yè)能力主要指自身潛能和價(jià)值的開(kāi)發(fā)程度，其主要包括學(xué)習(xí)能力、可雇傭能力、自我管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力[3]。隨著職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)邊界逐漸由有形到無(wú)形轉(zhuǎn)化，大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵也被賦予了新的含義。無(wú)邊界就業(yè)能力更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)綜合能力而不是單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，這種綜合能力貫穿在學(xué)生求職、就職、升職過(guò)程中。結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力為大學(xué)生知識(shí)積累和實(shí)踐能力匯總，滿(mǎn)足社會(huì)需求和用人單位需求的綜合能力的集合。

大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)質(zhì)是提高擇業(yè)水平，達(dá)到人—職匹配。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)就是指?jìng)€(gè)人與組織相適應(yīng)，分析客觀條件及環(huán)境，對(duì)自身興趣、能力、價(jià)值觀和性格進(jìn)行綜合分析，最后確定其目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定的有效的發(fā)展規(guī)劃。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠使學(xué)生個(gè)體準(zhǔn)確定位，而且通過(guò)外部環(huán)境分析可以獲取市場(chǎng)需求，做到人才與需求無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生期望與社會(huì)需求相符，提高大學(xué)生的就業(yè)率。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育現(xiàn)狀

2008年教育部要求普通高等高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)課程，積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。以上海復(fù)旦大學(xué)為代表的一批院校開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還有一部分院校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是仍有大部分院校以畢業(yè)講座形式進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。同時(shí)，我國(guó)較少高校建立心理輔導(dǎo)室和就業(yè)咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)心理教師和就業(yè)指導(dǎo)師，為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)。建立心理咨詢(xún)室的高校其業(yè)指導(dǎo)師一般都是由校輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于這些教師不具備職業(yè)生涯專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)程中缺乏理論指導(dǎo)，因此整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性。在課程設(shè)置方面，大多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是以課堂講授方式進(jìn)行，缺乏實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生很難了解自身狀態(tài)與社會(huì)實(shí)際差距，不能及時(shí)調(diào)整提高自身素質(zhì)和能力。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

本部分選取哈爾濱理工大學(xué)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯”課程的3個(gè)公選課班級(jí)和2個(gè)必修課班級(jí)的同學(xué)作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷195份，回收率92%。公選課班級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)多為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，必修課班級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)是管理類(lèi)，在195份調(diào)查問(wèn)卷中，大一同學(xué)為73人，大二同學(xué)為112人，大三同學(xué)為10人。調(diào)查結(jié)果顯示。

1.規(guī)劃意識(shí)淡薄。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程之前，大一有80%的同學(xué)沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，大二有66%的同學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)劃目標(biāo)，大三有40%的同學(xué)對(duì)職業(yè)選擇無(wú)明確定位（由于本門(mén)課程建議在大一和大二開(kāi)設(shè)，因此大三以上學(xué)生選擇的較少）。以上數(shù)據(jù)可以得出，隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自我規(guī)劃意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但是規(guī)劃目標(biāo)性差，缺乏實(shí)際的規(guī)劃方向。

2.自我認(rèn)知不足?，F(xiàn)今，大學(xué)生總是關(guān)心“畢業(yè)之后有哪些工作能得到優(yōu)厚的薪金”，“哪些城市有更多的工作機(jī)會(huì)”，在這兩種情況下，學(xué)生都是在為自己的生涯決策尋找外部信息。而在制定生涯決策時(shí)，最好的方式應(yīng)從“了解自我”開(kāi)始，這樣能更好地做出符合自己預(yù)期的選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)58%的同學(xué)不清楚自己的能力和優(yōu)勢(shì)在哪里。同時(shí)，只有10%的同學(xué)知道職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，35%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯的規(guī)劃。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是在大四的時(shí)候?yàn)橥瑢W(xué)介紹就業(yè)形勢(shì)，對(duì)實(shí)際就業(yè)幫助不大。

四、基于就業(yè)能力提高大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)

模式的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化大學(xué)生自我認(rèn)知

大學(xué)生自我認(rèn)知主要是建立明確的目標(biāo)，引導(dǎo)他們以自己的才能、興趣、性格和價(jià)值觀來(lái)從事職業(yè)。職業(yè)生涯培養(yǎng)從科學(xué)的認(rèn)知開(kāi)始，包括職業(yè)的規(guī)劃與人生發(fā)展，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃等。根據(jù)人職匹配理論，個(gè)體選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)個(gè)體特征選擇適應(yīng)的職業(yè)類(lèi)型。這就要求學(xué)生首先對(duì)自我有明確的認(rèn)知，對(duì)自己的特征有準(zhǔn)確的判斷。目前在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中，部分學(xué)生都比較盲從，專(zhuān)業(yè)選擇是父母給的意見(jiàn)，考研或者就業(yè)也是根據(jù)他人的看法，不知道自己到底適合做什么，對(duì)什么感興趣，造成大量的時(shí)間和精力都浪費(fèi)在自己完全不感興趣并且不擅長(zhǎng)的事情上面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立職業(yè)觀念，建立職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)定位。職業(yè)生涯是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿著一個(gè)人的職業(yè)周期，因此越早入手越容易獲得職業(yè)的成功。高校提供的各種職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是大方向的引導(dǎo)，真正的自我定位應(yīng)是每個(gè)學(xué)生依據(jù)自我情況有意識(shí)地自我進(jìn)行規(guī)劃。

（二）開(kāi)展全過(guò)程職業(yè)生涯培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯課程的開(kāi)設(shè)主要是提高學(xué)生就業(yè)技能，因此課程的設(shè)置不能僅僅靠某個(gè)學(xué)期的一門(mén)課程的開(kāi)展，應(yīng)該是把課程貫穿在大學(xué)四年的各個(gè)階段。每個(gè)學(xué)期針對(duì)學(xué)生階段性特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)不同的內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的需求。大一階段學(xué)生初入學(xué)校，此階段對(duì)學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)應(yīng)讓其樹(shù)立職業(yè)觀念，明確職業(yè)方向，并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色，定位職業(yè)選擇。大二階段學(xué)生已對(duì)環(huán)境有了初步的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在這個(gè)階段完成自我認(rèn)知的測(cè)試。這個(gè)階段的課程應(yīng)在自我探索四個(gè)維度上對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，并且建議學(xué)校提供測(cè)評(píng)工具，輔助學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。大三階段學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，此時(shí)可開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)介紹職業(yè)知識(shí)、特性以及工作特征等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)實(shí)踐目標(biāo)，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，聘請(qǐng)社會(huì)或者企業(yè)專(zhuān)家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，在大三階段增加實(shí)踐課程比重，增加實(shí)踐課程相應(yīng)完成學(xué)分。大四階段，除了要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)性以外，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向確定培養(yǎng)方向。對(duì)于考研等需要進(jìn)一步深造的同學(xué)，應(yīng)給予其足夠的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并給予一些輔助講座，比如留學(xué)指南，考研輔導(dǎo)等。就業(yè)同學(xué)可以開(kāi)設(shè)面試禮儀、求職信書(shū)寫(xiě)等課程。因此，大學(xué)四年開(kāi)設(shè)的生涯指導(dǎo)課程應(yīng)是形式多樣，內(nèi)容豐富的，應(yīng)從自我認(rèn)識(shí)、外部信息收集、自我強(qiáng)化等多方面開(kāi)展，多角度對(duì)學(xué)生提供就業(yè)幫助。

（三）采用多元化教學(xué)方法，將就業(yè)能力貫穿教學(xué)過(guò)程中

傳統(tǒng)的生涯課程僅僅是以課堂講授這種單一教學(xué)方式提供生涯知識(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)這種方式針對(duì)性不強(qiáng)，操作性差，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用效果弱。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯課程應(yīng)不僅僅滿(mǎn)足于知識(shí)的傳遞，應(yīng)更多在于能力的挖掘，這就需要采取多元化的教學(xué)方式。大學(xué)生職業(yè)生涯課程應(yīng)為學(xué)生提供更多展示其領(lǐng)導(dǎo)、溝通、交流和決策能力的機(jī)會(huì)。

在自我探索這部分，可以采用講授法與在線測(cè)試（平臺(tái)心理測(cè)試）法相結(jié)合的方法，并且通過(guò)角色扮演等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主參與，發(fā)現(xiàn)自身的興趣、性格、能力和價(jià)值觀。工作探索階段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，將職業(yè)分類(lèi)大典中1838個(gè)職業(yè)進(jìn)行辨識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)催生了一系列新興職業(yè)，可以運(yùn)用視頻教學(xué)了解職業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r。鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同探討新形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展方向和環(huán)境的認(rèn)知。自我整合階段，采用案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，提高他們解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（四）滿(mǎn)足企業(yè)需求，加強(qiáng)實(shí)踐

企業(yè)需求主要是應(yīng)用企業(yè)對(duì)大學(xué)生知識(shí)和技能方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠更加有針對(duì)性的拓展各方面的才能。根據(jù)孫志鳳對(duì)26家企業(yè)調(diào)查顯示，大學(xué)生順利就業(yè)需要提高的能力為：人際交往、溝通能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)變和創(chuàng)新能力等[4]?？梢钥闯觯壳捌髽I(yè)對(duì)于大學(xué)生需求的就業(yè)能力更為看重通用能力，而此類(lèi)能力培養(yǎng)最有效地途徑通過(guò)實(shí)踐。美國(guó)高校要求大學(xué)生要在企業(yè)完成6個(gè)月的實(shí)習(xí)，而目前我國(guó)高校多數(shù)以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生實(shí)踐課程，或者是組織學(xué)生2周左右的時(shí)間參觀實(shí)習(xí)，而不是真正進(jìn)入企業(yè)參與到具體工作中。因此，高校需要轉(zhuǎn)變觀念，增加實(shí)踐，改變教學(xué)內(nèi)容和方式。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅僅單純靠課堂教學(xué)方式滿(mǎn)足不了大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，因此學(xué)校就要開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐課程去配合理論課程。校內(nèi)活動(dòng)中，一是可以通過(guò)開(kāi)展多元化文化活動(dòng)去促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯理念的認(rèn)知，如進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、面試競(jìng)賽等一系列活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)的推廣主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的熱情，拓展生涯教育體系。二是學(xué)校要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科研計(jì)劃平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師合作完成科研項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，增加人文課選修分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生發(fā)展方向。同時(shí)，高校還要積極與校外企業(yè)合作，搭建校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立實(shí)踐基地。高校要與企業(yè)合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成多樣化的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的通用能力。目前有部分高校已經(jīng)與企業(yè)合作，如湖北省18所高校作為應(yīng)用技術(shù)性普通高校試點(diǎn)與29家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且合作成立紅豆學(xué)院、保利物業(yè)管理學(xué)院。阿里云與北京航空航天、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)等8所高校合作，開(kāi)設(shè)“云計(jì)算與數(shù)據(jù)科學(xué)”專(zhuān)業(yè)方向，其中部分導(dǎo)師來(lái)自阿里云的資深工程師。這種模式促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于高校定點(diǎn)輸送人才。同時(shí)，高校還可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，讓他們定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

（五）構(gòu)建高校就業(yè)管理平臺(tái)

學(xué)生有了規(guī)劃目標(biāo)就需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，此時(shí)高校需要為大學(xué)生提供有利的就業(yè)平臺(tái)[5]。此平臺(tái)主要包括大學(xué)生就業(yè)前期輔助、就業(yè)中期對(duì)接、就業(yè)后期跟蹤三個(gè)階段。高校就業(yè)管理平臺(tái)（見(jiàn)圖1）主要是運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建服務(wù)于高校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，此體系同時(shí)也能與政府和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)三方一體互動(dòng)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。就業(yè)管理平臺(tái)中，高校為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)信息，大學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)試，生涯規(guī)劃管理，收集簡(jiǎn)歷信息等服務(wù)；政府通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)布就業(yè)政策信息，提供就業(yè)政策指導(dǎo)；企業(yè)提供招聘信息服務(wù)，包括收集簡(jiǎn)歷，提供網(wǎng)絡(luò)面試以及在線筆試，收取校園優(yōu)秀畢業(yè)生推薦信息等。高校就業(yè)管理平臺(tái)貫穿于就業(yè)全過(guò)程中，為學(xué)生提供全過(guò)程指導(dǎo)。

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