宋小燕

摘 要：澳大利亞擁有世界一流的高等教育，且國際化程度較高。文章主要闡述澳大利亞水文水資源專業(yè)的培養(yǎng)方案和典型課程教學大綱，并在此基礎上，提出了澳大利亞水文水資源專業(yè)特色對我國相關專業(yè)的啟示意義。

關鍵詞：澳大利亞；水文水資源；高等教育；培養(yǎng)方案；教學大綱

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0054-04

澳大利亞高等教育主要由大學教育、職業(yè)教育與培訓兩部分組成，其教育體系主要沿襲英國傳統(tǒng)，后期也受美國模式的影響。1850年，悉尼大學創(chuàng)辦，是澳大利亞第一所大學。1853年，墨爾本大學開辦，是澳大利亞第二所大學。這兩所大學都繼承了當時英國牛津大學和劍橋大學的模式[1]。至1911年，澳大利亞共創(chuàng)辦有6所大學。1946—1975年間，13所大學相繼在澳大利亞開辦。20世紀70—80年代后，澳大利亞高等教育獲得了快速發(fā)展。目前，澳大利亞已經(jīng)發(fā)展為世界高等教育大國和強國，全國共有37所公立大學、2所私立大學、4所聯(lián)邦政府開辦的特種高等專業(yè)學校，以及許多職業(yè)技術學院[2]。

全國實行統(tǒng)一的學歷學位和高等教育文憑，設有博士學位、碩士學位、學士學位和?？莆膽{。推行三年本科、二年碩士和三年博士學位體系。博士學位以研究方式修課為主，也有一些學校按授課方式培養(yǎng)，修業(yè)年限至少三年。碩士學位分為研究和授課兩種方式進修。研究為主的碩士修業(yè)年限則為一年半到兩年；上課為主的碩士課程修業(yè)年限為一年到一年半，并提交一篇小論文。學士學位分為普通學士學位和榮譽學士學位。普通學士學位需要3年全日制學習或半脫產(chǎn)時間學習。榮譽學士學位是完成普通學士學位學習課程的優(yōu)秀學生，再進行一年學習。21世紀以來，澳大利亞政府改革高等教育，擴大高校辦學自主權、增強高校國際競爭力、推動高等教育服務產(chǎn)業(yè)化[2]。學校積極吸引外國留學生，增加職業(yè)教育。目前，原有96個學位壓縮為文學、理學、商學、生物學、環(huán)境學和音樂6個學位，要求學生至少選擇一個專業(yè)方向，但25%的課程內(nèi)容需在主干課程以外選擇學習。

澳大利亞具有完善的高等教育制度和世界一流的高等教育水平，國際化程度相當高（國外學生占1/12）[3]。因此，筆者對澳大利亞的水文水資源高等教育的教學規(guī)模、培養(yǎng)方案和教學大綱進行了調(diào)查研究，為我國高等教育的水文水資源專業(yè)的教學改革提供有力的現(xiàn)實依據(jù)。

一、澳大利亞水文水資源專業(yè)現(xiàn)狀

澳大利亞沒有與我國同名的水文與水資源工程本科專業(yè)，許多學校開展培養(yǎng)水文與水資源方向的研究生。水文水資源方向本科教育分布在兩類學校。第一類是開辦水文與水資源和水科學專業(yè)的大學，第二類是開設水文水資源課程的大學。

（一）開辦水文與水資源專業(yè)和水科學專業(yè)的大學

澳大利亞開辦水文與水資源和水科學專業(yè)的大學較少，主要有弗林德斯大學和澳大利亞國立大學。

弗林德斯大學以英國航海家Matthew Flinders命名，創(chuàng)辦于1966年，學校有90名職員和400名學生，開設不到10門課程。2014年，弗林德斯大學擁有2679名職員，24702名學生，其中4161名學生來自100多個國家和地區(qū)，開設350門課程，培養(yǎng)60000名畢業(yè)生。弗林德斯大學工程與科學學院環(huán)境部環(huán)境學院開設理學學士—環(huán)境水文與水資源本科專業(yè)（Bachelor of Science - Major in Environmental Hydrology and Water Resources）。理學學士分為普通理學學士（3年制）和榮譽理學學士（4年制）。涉及環(huán)境科學、水科學、海岸和空間科學等多學科前沿研究，并提供創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)計劃（innovative undergraduate program）和專業(yè)型研究生培養(yǎng)（specialized postgraduate courses），積極倡導國內(nèi)國際交流環(huán)境研究成果。

澳大利亞國立大學于1946年創(chuàng)辦，是澳大利亞唯一一所由聯(lián)邦國會專門單獨立法而創(chuàng)立的大學，也是澳大利亞排名前兩名的大學。醫(yī)學、生物與環(huán)境學院擁有Lord Howard Florey（1945）諾貝爾醫(yī)學獎、John Eccles （1963）諾貝爾醫(yī)學獎、Rolf Zinkernagel（1996）諾貝爾醫(yī)學獎、Peter Doherty （1996）諾貝爾醫(yī)學獎、Brian Schmidt （1963）諾貝爾物理學獎。醫(yī)學、生物與環(huán)境學院開辦資源與環(huán)境管理學士學位并設水科學（Water Science）專業(yè)。

（二）開設水文水資源課程的大學

澳大利亞許多大學的土木工程和環(huán)境科學專業(yè)開設水文與水資源課程。代表性大學有昆士蘭大學、南澳大利亞大學、新英格蘭大學、新南威爾士大學、悉尼大學、詹姆斯庫克大學和西澳大利亞大學。

昆士蘭大學始建于1910年，是世界百強高等科研學府之一，也是澳大利亞最大最有聲望的大學之一。擁有6816名職員，50749名學生，其中本科生37631名，研究生13118名。至今培養(yǎng)了220000名畢業(yè)生。工程、建筑與信息技術學院土木工程系開辦土木工程、土木與環(huán)境工程、土木與巖土學士學位本科專業(yè)，并設水文水資源課程。

南澳大利亞大學1991年創(chuàng)建，由1889年開辦的南澳理工學院和成立于1856年的南澳高等教育學院的三個校區(qū)合并而成。有27000名學生，其中3000名國際學生。工程與環(huán)境學院開設水文水資源課程。

新英格蘭大學是澳大利亞第一個建于地方首府之外的大學，其歷史可以追溯到20世紀20年代，1954年獨立成為今天的南澳大利亞大學，是澳大利亞最大的教學和科研的大學之一，培養(yǎng)了100000名畢業(yè)生。環(huán)境與農(nóng)村科學學院培養(yǎng)3年環(huán)境科學學士學位。

新南威爾士大學創(chuàng)辦于1949年，是世界排名50位的大學，是國際著名的研究型大學。目前，學校有來自全世界120個國家和地區(qū)的50000名學生。新南威爾士大學工程學院是澳大利亞最大的工程學院，具有60多年的辦學歷史和國際高水平的教學科研。工程學院土木與環(huán)境工程系開辦工程學士學位環(huán)境工程方向本科培養(yǎng)，4年制。

悉尼大學始建于1850年，是澳大利亞第一所大學和國際著名研究型大學。學校有52000名學生，分別來自134個國家和地區(qū)。澳大利亞1/3的諾貝爾獎獲得者來自悉尼大學校友，是澳大諾貝爾獎獲得者最多的大學。擁有水文與地理信息科學實驗室，開展水文模型、GIS與遙感、水質(zhì)與生物、環(huán)境模型、生態(tài)水文與統(tǒng)計學研究。

詹姆斯庫克大學成立于1970年，是一所規(guī)模大型的公立研究型綜合大學。詹姆斯庫克大學是澳洲的第一座熱帶大學，在與熱帶地區(qū)有關的一些學術領域內(nèi)有很強的實力。大學與諸如大堡礁海洋公園組織，澳大利亞海洋學院、基礎工業(yè)部等機構(gòu)協(xié)作緊密。受到全球認可的學科有海洋生物、沿海與環(huán)境科學、熱帶雨林、海洋考古學等，其海洋學科是全球頂尖學科之一。

西澳大利亞大學1911年建校，位于西澳洲首府珀斯，是西澳洲最古老、最出名的大學之一，也是頂尖八校集團（GROUP OF EIGHT）的成員。學科包括農(nóng)業(yè)、工程與機械科學、科學類等。設置的專業(yè)有土木工程、機械工程和地理地質(zhì)學等。

除此之外，澳大利亞聯(lián)邦科學與工業(yè)研究組織（CSIRO）也從事水文水資源研究，它是澳大利亞最大的國家級的科研機構(gòu)，前身是1926年成立的科學與工業(yè)顧問委員會，總部坐落在首都堪培拉。其研究機構(gòu)遍布澳大利亞全國各地，而且國外有一些分支機構(gòu)，在澳大利亞的國民經(jīng)濟建設中起著舉足輕重的作用。CSIRO在全澳大利亞有15個研究所和研究中心，水土研究所（land and water）是CSIRO研究水文水資源的一個專門研究部門。目前該部門承擔澳大利亞“健康國家水發(fā)展旗艦計劃項目——流域未來”的旗艦項目。

二、澳大利亞水文水資源專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案

本節(jié)以澳大利亞弗林德斯大學為例，介紹澳大利亞水文水資源本科教育培養(yǎng)方案。弗林德斯大學工程與科學學院環(huán)境部環(huán)境學院開設普通理學學士學位和榮譽理學學士學位環(huán)境水文與水資源專業(yè)。

（一）普通理學環(huán)境水文與水資源專業(yè)

培養(yǎng)目標：（1）掌握水文系統(tǒng)機理；（2）具備水文學、水資源知識；（3）應用科學方法研究水文水資源問題；（4）使用各種分析方法，包括計算軟件分析數(shù)據(jù)；（5）提供學生水起源、水量和水運動的過程知識以及澳洲的水問題。

具備能力：（1）環(huán)境水文與水資源相關學科知識；（2）應用科學方法；（3）評論和解釋科學信息；（4）科學想象能力；（5）交流能力；（6）獨立工作和團隊合作；（7）正確的價值觀。

學制三年，教學計劃108學分。其中，水科學主題課程45學分（見表1），其他專業(yè)（數(shù)學、物理、化學、計算機、生物科學、生物信息學等）選修課程63學分。

（二）榮譽理學環(huán)境水文與水資源專業(yè)

榮譽學士學位是完成普通學士學位學習課程的優(yōu)秀學生，再進行一年學習，學生完成高質(zhì)量的研究論文并答辯后獲得學位。榮譽理學學士學位環(huán)境水文與水資源專業(yè)為學生提供環(huán)境水文與水資源的科學研究，培養(yǎng)環(huán)境水文與水資源專業(yè)人才。具有榮譽科學學士學位的同學在就業(yè)方面具有很強的競爭力，而且能夠直接攻讀澳大利亞的該專業(yè)的博士學位，而無須完成碩士學位。

三、南澳大利亞大學“水文與水力學”和悉尼大學“水文學基礎”課程教學大綱比較

（一）南澳大利亞大學“水文與水力學”課程教學大綱

教學目的：提供學生明渠水力學和工程水文學的知識與技術。

教學內(nèi)容：本課程4.5學分。主要內(nèi)容有：（1）明渠水力學導論；（2）明渠設計；（3）水流分類；（4）基于Direct step和Standard step法的水流計算；（5）水文循環(huán)和水量平衡；（6）水文氣象數(shù)據(jù)采集與處理；（7）水文模型；（8）設計暴雨和設計洪水計算；（9）河網(wǎng)系統(tǒng)HEC-RAS模型。

教學方法：課程教學總學時63學時，其中課堂講授39學時，實踐2學時，計算機上機22學時。

成績評定：課程成績評定期末考試（3小時）占總成績的50%，計算機實踐和作業(yè)占40%，平時測驗占10%。

（二）悉尼大學大學“水文學基礎”課程教學大綱

教學目的：介紹澳大利亞流域和世界流域綜合管理的水文和水管理科學知識。

教學內(nèi)容：水量平衡，降雨徑流模型，徑流和環(huán)境流量的分析與預測，水質(zhì)和水資源管理的可持續(xù)實踐。分為理論講課和野外實習兩部分。

主要閱讀書目：

[1]Ladson.Hydrology an Australian Introduction[M].

Oxford University press.2007

[2] McMahon，T.A.，F(xiàn)inlayson，B.L.，Gippel，C.J.，and

Nathan，R.J.Stream hydrology：an introduction for ecologists [M].John Wiley & Sons Inc.2004

成績評定：期末考試（2小時）占50%，實驗和實踐報告（3次）占30%，野外實習報告占20%。

四、澳大利亞水文水資源專業(yè)特色對我國的啟示

澳大利亞是世界高等教育大國和強國，雖然水文水資源本科教育的規(guī)模遠不及我國，但澳大利亞水文水資源本科教育有許多成功經(jīng)驗值得我國學習。

（一）注重培養(yǎng)學生主動學習的理念

聯(lián)邦政府積極引導教師從“注重教”轉(zhuǎn)向“注重學”。在課堂教學活動中，學生始終處于學習過程中心，教師處于輔助地位。澳大利亞水文水資源專業(yè)課程基本上按小班授課，班級規(guī)模在15—20人。一些公共課則采用大班授課，教師會對大班授課內(nèi)容進行分組討論，以達到理解和消化目的。課堂講解中，許多教師講解知識要點不超過一半授課時間，組織分組討論、回答問題、案例分析、各類實驗等活動，體現(xiàn)了精講多練的教學特點。

澳大利亞認為高等教育質(zhì)量提高關鍵在于學生的研究學習，鼓勵教師開展“以學生為中心”的學術活動，并將這種學術研究轉(zhuǎn)換為促進學生學習的重要手段。因此，教師可以選擇部分內(nèi)容講解，不追求知識的系統(tǒng)性和邏輯性，講授課時較少。注重學生自學能力、信息收集與處理能力和動手能力的培養(yǎng)，并設置許多課題方案，注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在我國教育中，教師是學生學習的主導者。教師通常以灌輸具體知識的課堂講授為主，學生的動手實踐能力很難得到鍛煉[4]。因此，我國水文水資源教育有必要加強這方面的改革，教師角色逐漸向?qū)W生引導者轉(zhuǎn)變，將學習自主權歸還給學生，提高學生學習的探索性和創(chuàng)新性。

（二）擁有靈活的管理及考核機制

學習時間靈活。澳大利亞普通水文水資源專業(yè)本科學士學位3年制，一學年分為2個學期，每學期最多4門課程，一學年可學習8門課程。每門課程每周一次大課和一次小課，每周共有12個課時。許多學校采用每門課程每周一次3小時講授（Lecture）、一次1—2小班輔導（Tutorial）。學生可以申請暑期上課，可以提前畢業(yè)，也可以延長修完學業(yè)。學校留出學生充足的時間做作業(yè)、體育鍛煉、社會活動和打工等。在我國學生的開學時間是固定的，水文水資源專業(yè)課程一般以60人左右的大班進行授課，學生暑期一般不安排課程學習，在4年的學制中，完成不了既定學分的同學可以申請延長學業(yè)。相比較而言，我國的課程設置可以更加靈活，給學生更多的自主時間完成學業(yè)。

教材選擇靈活。一些高校專業(yè)課程教材可根據(jù)本校學生特點量身定做，主要教材稱為“Student Manual”。教師可根據(jù)學科發(fā)展更新這些教材，為內(nèi)部使用教材，價格便宜。除此之外，每門課程還配有閱讀和練習材料（Readings and Activities）以及教學參考書（Teacher Manual）。因此，教材體系比較完善，能夠保證課程教學質(zhì)量。也有學校不指定唯一教材，教師會列出長長的參考書目清單，鼓勵學生查找，鍛煉學生的獨立研究能力。中澳兩國在水文水資源專業(yè)的教學中選擇課程教材上存在著一定差異。我國水文與水資源工程專業(yè)課程一般會選擇正式出版的教材，教師根據(jù)教材以課程教授的方式講解課程內(nèi)容。另外，教師會推薦一些參考教材和參考文獻開拓學生視野。因此，我國在教材選擇方面仍有進步的空間[5]，我們應該給教師和學生更多的自主空間去探索和創(chuàng)新水文水資源的專業(yè)知識。

課程考核靈活。水文水資源專業(yè)課程的考核完全由任課教師確定，學校不會過多干預。教師評定學生成績時會考慮：社會反饋、個人總結(jié)、學習心得、測驗單、課堂筆記、實驗和實驗報告、問卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、流程圖、日程表、計算機文檔等。期末成績筆試是主要的考試形式，按得分評定，一般包括回答問題、案例分析等。除此之外，大部分考試題目為開放性題目，無論學生同意還是反對題中觀點，只要能夠提出自己的看法、論據(jù)充足、論述充分就可以獲得高分。課程成績由平時成績、期中和期末考試組成。平時成績占10%—20%；期中考試占20%—30%；期末考試占50%—70%。考試不及格者，需要交納該課的學習全部費用，利用假期重修該課程。我國該專業(yè)的考核多以筆試為主，偶爾會有課程報告等形式的考核?？己顺煽兺ǔ善綍r成績（30%—40%）和期末成績（60%—70%）組成，偶爾會加入其中成績?？荚嚥患案裾?，學校不收取學生的補考費用，利用假期學習該課程后，在學期開始的前1—2周給學生重新補考的機會。若補考不通過，學生在下一學年繼續(xù)重修該課程。較澳大利亞的課程考核，我國的課程考核的形式可以更多樣化[6]。學生重修課程的時間可以更靈活。

（三）提供高效的教學支持條件與多元化學習形式

設立學習與教學中心（Learning and teaching center， CLT）支持性機構(gòu)，應用信息技術為學生提供多樣化的學習支持，為教師教學發(fā)展和提高教學效率提供支持。遍布校園的無限網(wǎng)絡和計算機終端為水文水資源專業(yè)學生自主學習提供了極大的幫助。另外，課程學習網(wǎng)站的建立為學生高效靈活的學習提供了極大的方便[7]。悉尼大學超過70%的課程建有課程學習的網(wǎng)站，還有約5%的課程完全通過網(wǎng)絡或遠程學習的形式來完成。新英格蘭大學為全澳洲經(jīng)驗最豐富的遠距教學單位，可以確保參加遠距教學的學生們享受到最便利和最專業(yè)的課程內(nèi)容。全校1.7萬名學生中約有1.2萬名學生目前正通過線上教學系統(tǒng)學習，而所有新英格蘭的學生也都擁有獨自的網(wǎng)絡系統(tǒng)和電子郵件賬號。將近200門學科已經(jīng)通過網(wǎng)際網(wǎng)絡教學，除了提供最快速便捷的學習環(huán)境外，也提供更實時互動的渠道，讓學習者和教授者之間能經(jīng)由電子網(wǎng)絡搭起溝通的橋梁。

我國在網(wǎng)上教學這方面起步較澳大利亞晚，但多數(shù)高校已經(jīng)開始建設網(wǎng)上教學資源[8]。而且中國正積極地加入“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程”（MOCC），與全國頂尖大學共享教學資源，在線學習領域正在重塑高等教育的新版圖。我們相信中國的水文水資源高等教育會在不斷向國外的學習中取得長足的進步和發(fā)展。

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