李玉卿

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要想讓學(xué)生感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)，就要通過我們的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的用途，使他們感到數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該選擇與學(xué)生生活有關(guān)的情境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的數(shù)學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走向課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；參與；意識

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.110

縱觀我們所學(xué)知識，無不是為了改善生活和自然環(huán)境，使人類能夠更好地生活。所以任何知識都是來源于生活，最終也要服務(wù)于生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源，講用處，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識是一門有用的學(xué)問，在學(xué)生的眼中是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該選擇與學(xué)生生活有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的數(shù)學(xué)資源讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走向課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主體參與意識

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的生活知識背景，為學(xué)生提供一個可以直觀化、生動化、趣味化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一種享受，是一種融匯趣味性、知識性的探索過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩、樂于接觸有價值的生活問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。實踐證明，利用生活化的情境進(jìn)行教學(xué)，確實非常有利于學(xué)生理解問題，并且能夠極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，并沒有直接為學(xué)生講授分?jǐn)?shù)的概念，他首先把學(xué)生進(jìn)行分組，之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情景：同學(xué)們，兒童節(jié)到了，亮亮和哥哥去了美麗的北戴河，他們帶了許多好吃的東西，但他們兩個分不公平，那么，大家能不能為他們分一分呢？這時候教師就利用多媒體為學(xué)生展示出4瓶飲料，6個草莓，2根香腸，一個蘋果。這時候?qū)W生開始爭先恐后地進(jìn)行商討，現(xiàn)場氛圍十分熱烈。在這時候，教師又進(jìn)行引導(dǎo)：飲料、草莓和香腸，大家為他們分得十分公平，那么，有沒有人告訴我，一個蘋果怎么分才能夠公平合理呢？學(xué)生紛紛舉手表示：一人一半！教師又進(jìn)行引導(dǎo)：很正確，但是這一人一半，在數(shù)學(xué)上，又怎樣進(jìn)行表示呢？請大家用自己喜歡的方式，在黑板上表示出來。

這一生活情境的設(shè)計十分巧妙，首先，非常接近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生更加愿意接受，也更加有興趣。其次，它巧妙地設(shè)計了學(xué)生接觸過的偶數(shù)的分配問題，使學(xué)生很容易就解決問題。要把一個蘋果進(jìn)行分配，必須要用到分?jǐn)?shù)的問題，融匯其中，很自然地把分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)引入教學(xué)之中。同時還使學(xué)生明白：分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識，并不是一個沒用的數(shù)學(xué)問題，而是一個在實際生活中非常有用，能夠解決生活中當(dāng)中所遇到的實際問題。再次，因為生活化的問題設(shè)計，極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最大的內(nèi)在動力，對于教學(xué)是最好的原動力。

二、讓數(shù)學(xué)貼近生活，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、感悟

把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活知識互相融合，是數(shù)學(xué)教學(xué)一種極大的進(jìn)步，也是廣大數(shù)學(xué)教師在長時間的教學(xué)生活中，積極探索教學(xué)新方法，實踐新的教學(xué)理論，逐漸摸索出的一種行之有效的教學(xué)嘗試。相對于原來教師在課堂上不停地解說，學(xué)生在座位上默默地坐著聽課，已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)知識的能力、創(chuàng)新能力以及良好的道德品質(zhì)、完善的人格，也就是我們平常說的素質(zhì)教育。要想在數(shù)學(xué)方面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就必須要做好教學(xué)工作，那么把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活知識互相結(jié)合，就是一種非常好的教學(xué)思路，并且在實踐中已經(jīng)得到證明，具有良好的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，將數(shù)學(xué)情境放到生活情境中進(jìn)行演練，讓學(xué)生有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，找到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實生活背景，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。

例如，我校梁玉龍老師在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，在學(xué)生初步認(rèn)識了長方體和正方體“面、楞、頂點(diǎn)”后，教師開始組織學(xué)生用小刀切土豆塊，一邊切，一邊讓學(xué)生回答所切土豆塊的表面是哪里，哪里是邊，哪里是楞，哪里是頂點(diǎn)，又都有多少數(shù)量，分別具有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過動手操作，不僅進(jìn)一步理解了長方體和正方體的特點(diǎn)，而且還清楚了長方體、正方體的表面積、頂點(diǎn)、楞的特點(diǎn)、數(shù)量，還知道了原來生活當(dāng)中處處都有數(shù)學(xué)知識，原來數(shù)學(xué)可以解決生活當(dāng)中的諸多問題，真的是十分有用。

三、設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生在生活實踐中大膽探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、自信心的培養(yǎng)，為此教師要有意識地設(shè)計一些能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、自主操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計開放性練習(xí)，為學(xué)生提供自由發(fā)展的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促使學(xué)生以積極的心態(tài)探索遇到的難題，豐富和發(fā)展所學(xué)知識，從而借助這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)“長方體、正方體的周長”的時候，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練計算長方體和正方體的周長之后，我就設(shè)計了一個開放性的問題：

“學(xué)校要為學(xué)生建造一個新的乒乓球室，請同學(xué)們分組為咱們學(xué)校設(shè)計一個乒乓球室的平面圖，并且要計算出各個部分的尺寸，在圖上進(jìn)行標(biāo)注。畫好之后，大家要把圖紙拿到課堂上，為集體展示，然后每一組派一個代表，為大家解釋自己小組這樣設(shè)計的原因?！碑?dāng)我把這個任務(wù)交給大家之后，課堂上，每個小組立刻開始行動，大家集思廣益，開始商量自己小組的設(shè)計方案，經(jīng)過一陣的爭執(zhí)與辯論，有的小組開始把設(shè)計結(jié)果呈現(xiàn)在紙上。這個開放性的問題既富有挑戰(zhàn)性，又有一定的難度，在強(qiáng)化學(xué)生的集體合作精神的同時，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

總之，把數(shù)學(xué)知識生活化，是數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活的一個實踐過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣，具有一定的探索意義，很有必要引起廣大數(shù)學(xué)教育者的學(xué)習(xí)與推廣。

[責(zé)任編輯 齊真]